建立心理激勵機制，增強技校學(xué)生學(xué)習(xí)意識

摘 要： 心理激勵是增強學(xué)生學(xué)習(xí)意識的重要途徑。本文對技校學(xué)生如何通過心理激勵方式增強學(xué)習(xí)意識進行了分析，并提出了相應(yīng)的設(shè)計和實踐思路，包括：合理運用競爭意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；創(chuàng)新課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)興趣；運用目標(biāo)激勵，調(diào)動護生實現(xiàn)自我的工作熱情；踐行人本理念，分層分類激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

關(guān)鍵詞： 技校學(xué)生 學(xué)習(xí)意識 心理激勵機制 設(shè)計及實踐思路

1.引言

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，國家對應(yīng)用型人才的需求量逐年增大，技校得到了快速的發(fā)展[1]。根據(jù)《中國勞動統(tǒng)計年鑒2010》的數(shù)據(jù)顯示，從2004年到2009年，我國技工學(xué)校在校學(xué)生人數(shù)連年增長，由234.4萬人增加到414.3萬人，增長了80%；畢業(yè)生人數(shù)由53.5萬人增加到115.2萬人，增長了1.2倍。但從目前技校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)看，普遍缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，“混學(xué)歷”的情況大有人在。學(xué)習(xí)意識是真理和知識的探測器。有學(xué)習(xí)意識的人時刻都保持著一種對周團事物探本究源的最敏銳的神經(jīng)，一旦得到學(xué)習(xí)的信號，內(nèi)心對知識的求知激情便燃燒起來，追尋那最終的最根本的自然奧妙。通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，可以為有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力打下良好的基礎(chǔ)。因此，增強學(xué)習(xí)意識，已經(jīng)成為提高技校學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。運用心理激勵增強學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，在目前的教育界應(yīng)用越來越廣泛。采用心理激勵機制增強技校學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，為促進其學(xué)習(xí)能力的提高，以及技校學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

2.增強學(xué)習(xí)意識下技校學(xué)生心理激勵機制的策略

2.1合理運用競爭意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家威廉·詹姆斯的研究表明，一個沒有受到激勵的人只能發(fā)揮其能力的20%～30%，當(dāng)他受到激勵時，其能力則可以發(fā)揮到80%～90%[2]。所以說，心理激勵是一種精神力量，它對人具有加強、激發(fā)和推動的作用。對于學(xué)生來說，競爭意識是指學(xué)生個人力求壓倒或勝過對方的一種心理狀態(tài)。成就意識，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的努力爭取成功的積極進取的價值意識、思想類型和心理、生活態(tài)度的一種特征。心理學(xué)研究表明，每個人都有潛在的主體意識，這種主體意識要體現(xiàn)在戰(zhàn)勝對手，取得成功，獲得別人的認可。在這種潛在追求的激勵下，學(xué)生可以產(chǎn)生強烈的上進心和學(xué)習(xí)意識。因此說，合理運用競爭意識和成就意識，對于激發(fā)學(xué)生高亢的學(xué)習(xí)熱情有重要意義。比如，對于汽修專業(yè)學(xué)生，教師可以安排他們分小組開展汽車維修“打擂”。針對同一故障，看看哪個小組能在最短時間內(nèi)維修好。以此運用競爭意識和小組內(nèi)的協(xié)作意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

2.2創(chuàng)新課堂環(huán)境，增強學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)習(xí)興趣。

馬卡連柯說：“愛是一生中偉大的感情，他總是在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新的人類，創(chuàng)造人類最偉大的珍貴的事物。”的確“愛”源于高尚的師德，是一切師德最集中的體現(xiàn)，是教育中一切人文精神理念最集中的體現(xiàn)，“教師的愛不僅獨特，而是魔力般的神奇。無愛的教育是虛偽的教育，它是脆弱的，經(jīng)不起任何考驗的”[3]。而有愛的教育，卻可以使學(xué)生產(chǎn)生其他任何教育方式都無法比擬的動力，并使學(xué)生的潛力得到很好的挖掘。這里的愛可以在日常教學(xué)中每個環(huán)節(jié)中融入進去，或者可以說，通過在教育中融入愛，融入對學(xué)生的愛和關(guān)懷，并以此使教育真正走進學(xué)生的心里，完全可以使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動力。比如在文秘專業(yè)的學(xué)生中，有一部分學(xué)生寫作能力不強，尤其是一些學(xué)生害怕寫應(yīng)用文。每每寫到應(yīng)用文，都不知道如何下手，感覺語言銜接不夠緊密。再比如，在經(jīng)貿(mào)專業(yè)中，一些學(xué)生需要用到很多利率計算、數(shù)據(jù)分析等，但是由于數(shù)學(xué)運算和思維能力不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)相關(guān)知識總是進展緩慢。為此，教師需要分層分類地開展教學(xué)，找到每個學(xué)生的優(yōu)缺點，有針對性地、因生制宜地開展教育。這樣一來，學(xué)生才會真切地感受到教師的關(guān)心，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識才會隨著教師的不斷關(guān)心而得到有效增強。

2.3運用目標(biāo)激勵，調(diào)動護生實現(xiàn)自我的工作熱情。

有了目標(biāo)，每個人的奮斗都會更加具有目的性，也更加有動力。在技校學(xué)生的學(xué)習(xí)意識形成的過程中也不例外，通過為學(xué)生設(shè)立科學(xué)、合理的目標(biāo)，讓學(xué)生的奮斗變得有目標(biāo)性，這樣，學(xué)生的心理就會因為目標(biāo)的設(shè)立而開始找到奮斗的方向。尤其是在技校學(xué)生到高年級后，教師需要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)，為學(xué)生確立合理的人生導(dǎo)向，并通過導(dǎo)向把一個個目標(biāo)串聯(lián)起來，讓學(xué)生知道怎樣奮斗。比如，在技校的機電專業(yè)中，在學(xué)生實習(xí)的中后期，帶教老師這時可將實習(xí)生通過實習(xí)必須掌握的一些技能或機械維修難點設(shè)置為一個具體的目標(biāo)或任務(wù)，啟發(fā)式地交給護生自己獨立思考解決。通過這樣的目標(biāo)激勵可以充分激發(fā)學(xué)生的工作熱情，提高學(xué)生因順利實現(xiàn)工作目標(biāo)而帶來的滿足感與成就感，同時還可以提高學(xué)生獨立分析問題和解決實際問題的能力，使其認識到自身的價值體現(xiàn)[4]。當(dāng)然，這種目標(biāo)的設(shè)定需要教師經(jīng)過充分的調(diào)查了解，能切實地結(jié)合學(xué)生的實際情況，并且要將目標(biāo)設(shè)定得有藝術(shù)，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，又能使學(xué)生產(chǎn)生由內(nèi)而外的熱情。

2.4踐行人本理念，分層分類激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

在技校學(xué)生心理激勵增強學(xué)生學(xué)習(xí)意識的工作中，以人為本的理念同樣有重要的作用。首先來說，每個學(xué)生的客觀心理需求是不同的，而傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，往往都是“一刀切”的，這種“一刀切”的教學(xué)管理模式無法適應(yīng)一個群體中存在明顯差異的學(xué)生，當(dāng)然也就不可能使學(xué)生形成強勁的學(xué)習(xí)動力。為此，教師需要在教學(xué)管理中真正融入以人為本的理念，結(jié)合不同學(xué)生的客觀需求，因材施教，制定教學(xué)管理方法。比如說，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)意識不強，教師該如何與學(xué)生進行溝通呢？是開大會，還是點名批評？這其中就要融入以人為本的理念，比如對脾氣急、脾氣倔的人應(yīng)采用“以柔克剛”的方式；對性格耿直、豪放的人應(yīng)以“誠懇直言”的方式；對自尊心強、性格內(nèi)向的人應(yīng)以“單獨溝通”的方式……另外，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在制定目標(biāo)的時候也要有區(qū)分，對于學(xué)生干部，對于學(xué)習(xí)能力較強的要高標(biāo)準、嚴要求；對于學(xué)習(xí)能力差的，要采取適合實際能力的方式，適當(dāng)降低要求，卻要更有針對性，解除學(xué)生的思想包袱[5]。

3.結(jié)語

技校作為新時期教育體系的重要組成部分，其發(fā)揮的作用必然會隨著經(jīng)濟的發(fā)展而越來越大。而這其中，不斷增強技校學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，已經(jīng)成為社會對技校學(xué)生提出的首要任務(wù)，也是增強技校學(xué)生就業(yè)市場綜合競爭力的重要環(huán)節(jié)。心理激勵方式的核心內(nèi)容就是應(yīng)用心理學(xué)原理，根據(jù)激勵對象的心理狀態(tài)和心理需求，調(diào)動個體行為的積極性，對人的潛在能力進行開發(fā)[6]。結(jié)合心理激勵模式的重要作用，將其融入到技校學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中去，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，是提高技校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的客觀要求。因此，在技校學(xué)生的教學(xué)管理中，教師需要著力推進對心理激勵的運用，不斷擴大其應(yīng)用范圍，提高其應(yīng)用水平，完善其應(yīng)用思路，使其可以在技校學(xué)生的培養(yǎng)中發(fā)揮越來越突出的作用。

參考文獻：

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