再議數學課堂中學生“問題意識”的培養

《數學課程標準》指出：讓學生學會從數學的角度發現問題和提出問題，綜合運用數學知識解決簡單的實際問題，增強應用意識，提高實踐能力。思維活動是從問題開始的，問題是數學教學活動的歸宿。強烈的問題意識有助于學生去發現問題、解決問題。讓學生在學習活動中質疑、解疑，能極大地提高學習能力和效率。學生只有在解決了已有問題的基礎上才會引發更多、更廣泛的問題，從而促使自己的認識向縱深發展。學生頭腦中只有存在問題，才會主動去思考，才會有求知的愿望和要求，才會積極去學習知識。因此，在初中數學教學中，教師要努力創造條件，讓學生想問、愿問、會問、善問，培養學生的問題意識，這樣有利于開發學生智力，啟迪學生的思維。

一、設置預習目標，讓學生想問

預習前，教師要有要求，明確目標，在預習的過程中通過自身的努力，學會基礎知識和基本技能，在此過程中不斷地鼓舞自己，提高數學學習的興趣，培養學生的達標意識。在預習中每一位學生都能自己解決一部分相對比較簡單的知識，從中獲得成功的體驗，預習時，學生要獨立思考，用自己的方法去發現問題、理解問題、解決問題，學習新知識；課前預習中不能達標解決的問題能對學生在課中的學習、探究起到幫助作用，真正做到學生是問題的發現者、探究者。預習中對某個知識是在哪個舊知識的基礎上發展，或者與哪些舊知識有相關聯系但不清楚時，就在此提問；如果對某個問題為什么是這樣而不是那樣，或說不出來時，可據此提問。對于學生最感興趣的問題，鼓勵學生大膽想出問題，沒有形式上的要求。當沒達到要求時，要抓住主要問題提問，要自然而然地對自己所想的問題作出合理的評價，使學生想出合理恰當的問題來。

二、建立和諧關系，讓學生愿問

教師要營造寬松、民主的教學氛圍，鼓勵學生提出問題、發現問題，激活學生的問題意識；與學生建立和諧的關系，為學生的“問”做好鋪墊，學生求知欲旺盛是他們愿問的基礎。教學中，教師應對大膽提問的學生給予鼓勵；對提問錯誤的學生不能批評，啟發他們換位思考；對于提出富有思考性問題的學生應予以鼓勵；對于不愿提問的學生要有足夠的耐心，幫助其樹立自信心。只有這樣，學生才能在沒有精神束縛和心理負擔的課堂上積極舉手、踴躍發言，才會提出有價值的問題。

教師要成為學生學習的合作者，要用平等的心態對待學生，盡量縮短與學生的距離，對于那些性格內向的學生要給予更多的鼓勵和關注，對于不敢當眾提問的學生應該到他們身邊去征求問題。思維自疑問和驚訝開始，教師不但要根據學生的心理巧妙地引出問題，還要積極引發學生參與教學活動，自由提出問題，發揮學生的主體作用，引發學生愿意提問。

三、適時示范引導，讓學生會問

教學中，學生起初提出的問題往往是未經思索的、缺乏價值的小問題，這就需要教師的合理引導，使學生能提出有價值的數學問題，即：使學生“會問”。“授人以魚，不如授人以漁”，培養學生學會是前提，而讓學生會學才是教學的目的。我們應該使學生明確在疑點處找問題，在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、教學內容的不明白處等進行質疑；在概念的形成過程中、算理結論的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中進行質疑，啟發學生會說。鼓勵學生說有創見的話，說錯了重說，想好再說，說不完整的補充，不清楚的地方再問，有不同意見的當堂爭論，自由發表意見，使學生學會用恰當的語言表達自己的疑惑與問題。

教師在課堂上要多給學生提供機會，讓他們發表看法，提出問題。并在設計教學過程時，重視給每個教學環節留有空白，給學生多一點思維的空間，積極引導學生在無疑處生疑，孕育問題意識，捕捉“問的契機”，不但要會問，還要達到問的準、問的巧、問的新、問的精、問的有價值。

四、及時誘導比較，讓學生善問

教學中，教師要引導學生認真觀察，善于比較，善于追問。如果對知識不會歸納整理，弄不清知識間的聯系和區別，而把知識看成零碎、孤立的個體，可就此提問。如學習“四邊形”時，對平行四邊形、矩形、菱形、正方形的判定定理相混淆時，可以通過提問、比較圖形來形成知識框架，對性質與判定分不清時，教師要多舉例、多比較，讓學生理清其區別。如果學習了某個知識以后，卻不了解它的作用，也可以提問，有創見地問。如學習“分解因式”時，不知道它的作用，可以提出為什么要學它，是否同多項式的乘法及解一元二次方程有關等問題。

當一個問題或者在某個問題得到肯定或否定的回答后，還可以順著其思路從不同的角度對問題刨根究底，繼續發問，根據某些概念的相似，定律、性質的相關聯等，通過比較和類推把問題提出來。教師要把教學活動真正變成活躍學生思維、引導學生創造的過程，使學生敢疑善問，讓他們善于說“不”，讓他們有獨特的見解。

總之，有問題，學生才會積極思考；有問題，學生才會取同求異；有問題，學生才會有創新。在課堂教學中，要讓學生帶著問題學習，課外帶著問題思考，把學生問題意識的培養落到實處，是教師教會學生主動學習的重要方法，也是促進學生智力發展和能力提高的重要途徑。

本文為甘肅省教育科學“十一五”規劃2010年度《初中課堂教學中學生問題生成與教師回應策略研究》課題（課題批準號：GS（2010）G0287）成果。