以情感體驗孕育安全品質

摘 要： “安全”是一個與現實生活密不可分的實踐型概念，對學生的安全教育如果離開生活實踐，就無異于紙上談兵。而以情感體驗孕育學生的安全品質，讓學生通過各種活動實踐和體驗將安全意識內化成一種品質，則是可取又行之有效的較好做法。

關鍵詞： 情感體驗 安全品質 安全意識

我近日閑游網絡，偶然邂逅一新鮮詞匯——“安全人”，覺得好奇就一探其究竟，結果發現：具備必要和基本的安全品質的人才能獲此殊榮。時下社會人文精神愈發凸顯，可天災人禍難免危及學生安全，對學生的安全教育更是被推到學校德育工作的風口浪尖。英國思想理論家拉斯基就說過：生命是我們唯一的財富。沒有學生的安全，何來學生健康成長，何來校園和諧安寧，何來教育事業飛速發展？安全責任重如山，生命責任大于天，正因如此，我們才必須通過不斷深入的安全教育，把學生培養成為具備必要安全品質的現代“安全人”。

“安全”是一個與現實生活密不可分的實踐型概念，對學生的安全教育如果離開了生活實踐，就無異于紙上談兵。而以情感體驗孕育學生的安全品質，讓學生通過各種活動實踐和體驗將安全意識內化成一種品質，則是可取又行之有效的較好做法。

那么，如何以情感體驗孕育學生的安全品質呢？

一、再現事故情景，培養安全意識。

印度詩人泰戈爾詩云：生命只是一顆荷葉上的露珠。聰明的讀者不難看出，他告誡我們一個無可辯駁的事實，生命是美麗而脆弱的。猶在昨日的汶川地震，遇難學生達一萬九千多人，近兩萬個家庭永遠失去了孩子天真無邪的笑聲；昨年九月中旬湖南邵陽沉船事故，十二名學生青春之花無奈凋零，本打算中秋團圓的父母痛不欲生；今年暑假我校兩名高中學生不幸溺水身亡，風燭殘年的爺爺奶奶老淚縱橫……一串串觸目驚心的悲情數字，一幕幕痛徹心扉的人間慘劇，每一次事故情景的再現追蹤，都是對學生進行安全教育的現實素材。我通過視頻材料的直觀呈現，對事故真相的動情描述，目擊者或幸存者的親歷告白等方式，讓學生身臨其境、切實體驗到悲劇帶給人們撕心裂肺的傷痛，從而引起他們強烈的情感共鳴，在他們純凈的心田里播撒下珍愛生命、安全第一的種子。

不可否認，經歷即是最好的教育。我班有一女生，一次寒假在家洗澡，不慎天然氣中毒導致深度昏迷，幸虧搶救及時才得以從死神魔爪中逃生，但視力受到較大損傷，心理也留下陰影。我經她和家長同意，在一次安全教育主題班會課上，請她給全班同學講述那次可怕經歷，她泣不成聲的回顧和對死亡的心有余悸，給同學們留下了刻骨銘心的記憶，也給同學們上了一堂生動的安全用氣教育課。我想，通過再現這次身邊同學的親身經歷，我班同學在用氣安全上一定會內化成一種不自覺的防范行為，即具備用氣方面的安全品質。

二、創設教育情境，強化安全意識。

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”培養學生的安全品質也應如此。在對學生的安全教育中，努力創設各種符合學生生活實際的情境，盡可能為學生提供視聽感知和實踐體驗的條件和機會，讓他們在特定生活情景表演的觀看和實踐過程中反躬自省，得到與生活最切近的情感體驗，在不知不覺中強化安全意識并轉化為自身行為的風向標，安全品質就會在這種情境教育中逐漸孕育形成。

在交通安全主題班會課上，我讓學生表演情景劇：兩個約定騎車比賽的學生騎著自行車一前一后在公路上飛馳，因輪番超越對方的快感而爆發出聲聲歡呼，一次又一次與疾馳而過的車輛擦肩而過，過往行人看得驚心動魄目瞪口呆，突遇彎道一小孩直奔公路中間撿拾滾跑的足球，恰巧一輛大卡車迎面疾馳而來……扣人心弦的入戲表演，將同學們完全帶入生活情境，待大家回過神來后，我不失時機地發問：設想一下結果如何？你從中受到了哪些安全教育？學生踴躍地回答。發言接近尾聲時，一個平常很少發言的男生還談道：遵守規則就是最大的安全。一語中的，深刻而意想不到的精彩。我趁機列舉酒駕肇事實例，大都因為司機在學生時代沒有養成守規則的品質，重申守規則的重要性，真是一箭雙雕。

三、善用學生實例，實現自我教育。

智慧的老師尤其班主任，不會讓任何一件影響班級或重大的違紀事件白白發生，最有效的教育是通過老師的教育引起學生的自我教育。有教育名言說：“沒有自我教育就沒有真正的教育。”在安全教育中，我們更要善于運用發生在學生身上的安全事例，讓他們通過自己教育自己的情感體驗過程，達到實現學生的自我教育進而教育全班同學的目的。

我班住讀男生甲和乙，一次星期五放學后突發奇想，不顧時已迫近黃昏的事實，居然相約乘車到離校幾十里外的白云觀去游玩，直至晚上十點多才匆匆搭乘摩托車趕回學校寢室，不想超過查寢時間致使東窗事發。我知道這倆學生都是典型的留守兒童，父母常年在外打工很少回家。于是我先不動聲色，待到星期一晚自習最后一節課時，我讓倆同學在教室打電話向其父母詳細匯報游白云觀一事，為避免當著全班同學的面影響溝通效果，我把教室大部分電燈關掉只留黑板前的兩盞亮著，讓他們與父母通話時按免提模式，而且坐到最后排較暗的位置背對全班同學。電話接通了，暗暗的教室里靜得只剩下呼吸，熱線那頭父母因極度擔心而生氣地訓斥，因放心不下而苦苦地叮嚀，因牽掛兒子而濕澀地哽咽；熱線這頭因后悔而滾落的淚珠，因自責而痛下的承諾，字字句句擊打在倆學生的心上，也扎進了全班同學的心里。那情那景，對當事人及全班同學所產生的關于安全教育的情感震撼效應，還有什么枯燥的說教所能超越的呢？

四、結合學科教學，滲透安全教育。

對學生安全教育必須常規化，是沒有時空限制的。班主任常常又是學科教師，我們還應適時地滲安全教育于學科教學中。如果所有的課堂都在向學生傳遞安全教育的信息，學生就不愁養不成安全品質了。我在語文教學中就常常這樣做，例子不再贅言。

此外，必要的安全常識告知和安全技能演練，也是極為重要的一環。培養學生的安全品質，除了幫助其牢固樹立安全意識和提高對安全隱患的敏銳判斷力外，不可忽視而勢在必行的另一個方面，就是告知安全常識和提高學生的自護自救安全技能。只有具備強烈的安全意識和必要的安全技能的學生，才算得上真正意義上的現代“安全人”。

我國著名教育家陶行知說：“沒有生活作為中心的教育是死教育。”在此我們不妨化用陶先生的話作為本文的結束語：沒有情感體驗的安全教育是空洞的安全教育。讓我們以師者高度的責任感守護一朵朵鮮活的生命之花，以情感體驗為捷徑孕育學生的安全品質，每天都能看見學生在陽光下健康地成長、快樂地奔跑。