把握學生認知結構形成特點，促進教學質量的提高

隨著信息化社會的到來，人們對外界事物的了解越來越多、越來越廣泛，電腦、數字化、納米等新概念、新技術的出現，一方面使得人們對科學知識在日常社會生活中的重要性的認識越來越深，另一方面，枯燥的邏輯推理和煩瑣的計算又使得絕大多數高職校工科生對理科學習敬而遠之。如何在素質教育中激發學生的學習興趣，化被動教育為主動求知，正確地把握學生認識結構的形成特點，不斷改進教學方法，是提高教學質量的重要環節。

“認知結構”是認知心理學的中心概念之一。心理學家對這一術語有不同的理解。現較流行的解釋是：“認知結構”是指個人全部知識的內容和組織，或指人在某一學科領域的觀念及其組織結構，或更簡潔地說成是學生頭腦里的知識結構。由此可見，認知結構是知識結構和認識結構在特定條件下的統一，它不僅指全部知識，還有組織這些知識的方式方法。如就學生數學方面的認知結構而言，它不但包括數學的概念、公式、定理、公理等“硬件”，而且包括數學思想方法、數學觀念等“軟件”。

多年來的教學實踐告訴我們：學生認知結構的形成與三個方面密切相關。首先是對知識價值的認識。價值觀是人類認知的基礎，是生活在社會中的人們認識一切事物與現象的最基本的價值判斷。同樣，對知識價值的認識是學生認知結構的基石，它是學生肯為學習花工夫的原動力。其次是對待學習的態度。它是學生對各種各樣科學門類的情感反映。學習態度以知識的價值判斷為前提，但又帶有濃厚的個人感情色彩。最后是科學評估。最終學習效果的科學評估是學生基于一定的知識價值判斷，對現實社會生活中的科學現象的一種自主性判斷。它是學生認知結構形成的最終標志。

從內容來看，這三方面存在著特定的邏輯關系。對知識價值的認識處于最基礎的地位，它對學習態度和科學評估往往會產生根本性的影響；學習的態度處于中間地位，它既受價值觀的約束，又刺激、改變科學評估的形成；而科學評估則是認知結構的最高層次。在學生認知結構的形成過程中，這三個方面的作用往往是處于相互影響，彼此交錯的狀態。也就是說學生認知結構的最終形成并不是一次完成的，而是在相互影響中反復進行的。

弄清了學生認知結構形成的三個階段及其內在關系，對我們激發學生學習興趣、提高教學質量有非常重要的指導作用。認知心理學告訴我們，學習不是被動地形成刺激與反應的簡單聯結，而是主動形成認知結構的過程。學校的教與學，體現著學生在校學習的核心內容，是建立在學生認知結構基礎上的邏輯歸宿。對知識本身的價值判斷，對學習的態度傾向和最終的科學評估，學生認知結構從這三個方面影響著我們的教與學。需要注意的是，由于各人的生活經歷、知識水平、學習環境等差異，每個學生的認知結構往往都是不完善的，不同程度地存在著某方面的缺失。有的在沒有形成良好的知識價值觀的情況下直接由學習態度形成了最終的學習評估，有的因學習態度感情因素的惡性擴張導致了知識價值的淡化和轉向。因此，在教學過程中，必須把這三方面有機地糅合在一起，統一到教學過程中去，讓它們共同發揮作用。教育者應該注意做到以下幾點。

一、把握價值觀是認知結構的基石的特點，以不變的本質作主線，貫穿于整個教學活動之中，在變與不變的辯證分析中認識知識的價值。

進入高職院校學習的學生對學習是否感興趣，往往取決于對科學知識和技能的應用價值認識的程度。在沒有升學壓力的情況下，能否自覺地學好各門課程，完全取決于學生個體對今天所學知識在未來事業中作用大小來決定。當學生個體認為數字化將是未來發展的方向，工科學生沒有扎實的理科知識功底將難于應對未來職業的挑戰時，他就會自覺地認真學好各門課程。反之，當其認為隨著科技的發展，傻瓜型的操作越來越多時，他就會對今天的學習作用認識不清，從而大大降低學習興趣，當遇到難題時就會放棄，造成沒有興趣不想學，學習不好更沒興趣，慢慢地陷入學習的惡性循環之中。

從學生對數學價值的認識過程來看，大致有以下幾個階段：剛開始學習，也就是在進入小學一年級時，知道了數學可以用來計數。到小學三年級時，知道學好數學可以計算，是個有用的知識。從小學四年級到小學畢業前，開始進入應2kFmQn/nXk5rG0ERxBDqFphv3E47rHY7mkZOwup3Eb8=試教育范疇，知道要上好學校必須學好主要課程——數學，因為數學在總分中占有很大的比重。進入中學后，隨著代數、幾何等的出現，開始逐步了解數學王國的奧秘，對數學的價值有一個粗淺的認識，這個認識對于大多數學生來講，已不完全是應試教育中的分數問題了。對于經歷了高考，但只進入工科高職院校的學生而言，數學的價值更多地在于對未來職業的影響。特別是近年來，隨著素質教育的不斷推進，對數學價值的認識越來越實際管用，這是值得高興的事。教師在教學過程中要不斷地用正確的數學價值觀來幫助學生形成正確的數學認知結構，打牢他們認知結構的基礎，從而激發他們學好數學的熱情，化被動應付學習為主動求知，從而提高數學教學質量。

二、把握學習態度對認知結構形成的情感影響的特點，緊貼生活實際，積極面對未來就業壓力，在因與果的理性判斷中解難釋疑。

一個人對待學習的態度受其對所學知識價值認識的制約，但它與學習環境的影響有直接關系，帶有濃厚的主觀感情色彩。這就使得學生對待學習的態度極易受個人感情的支配，從而與其固有的價值認識相背離。對于局部的暫時的背離，如果不能及時發現并加以正確引導，那么其對待學習的態度就會發生轉變，從而影響其對所學知識價值的認識，直至發生根本性的扭轉。因此，教師要時時注意觀察學生對待學習的態度，引導他們在正確的價值觀下形成良好的學習態度。

良好的學習態度包括多方面的因素，對于工科學生來說，有以下幾點：一是對自身地位的態度。高職學生對自身地位的態度主要來自于家庭和社會兩個方面。不少學生對參加專轉本，不抱太大的希望，因而在對待學習的態度上難免會帶有消極和偏頗的傾向。二是對學習環境的態度。高職院校的綜合管理一般嚴于高中，從中學來的學生對此一時難以適應，無論是學習方法和生活學習環境差別都較大，他們在遵守這些規矩的同時，難免有逆反心理出現。三是對未來發展的態度。由于高職院校的培養目標是以服務為宗旨，以就業為導向，培養生產建設、管理與服務一線需要的高技術人才，動手操作的成分大于理論研究的要求，使得學生在學習上更多地注重技能的學習，而忽視理論的推演和鉆研。對這些態度的正確引導，關鍵是要抓住客觀現實的因果關系，進行深入分析，學生所面對的客觀現實是“果”，造成這些現實的必然性是“因”。學生固有的情感因素常常左右著對“因”的認識，強烈的情感因素可以使排斥的態度過分夸大，使人陷于一種非理智的狀態，繼而無法對“果”的性質和作用作出準確判斷。因此，引導學生辯證分析“因”的存在，“果”的必然，使他們學習狀況的情感表達統一于對“因”的認識，統一于對“果”的性質和作用的理智判斷，這應成為高職教學的重要環節。

三、把握科學評估在認知結構形成中的自主性特點，著眼啟發自覺，注重科學的思想方法的培養，在學與用的積極互動中實現知識結構的自我完善。

通過高職階段的教與學，學生最終形成的對所學知識技能的科學評估，是建立在價值觀與學習態度總體一致基礎上的個體行為的自主選擇。自主選擇意味著人們要始終站在自己的立場上，通過自身的感受與眼光對待教學活動，作出屬于自己的理性判斷。幫助學生確立良好的學習目的和動機，必須根據科學評估形成的自主性特點，教給學生正確的思想方法，讓學生通過自己的思考與實踐開展自我教育，形成積極的正確的思考方法和科學評估。

所謂正確的思考方法和科學評估，首先要有遠大的理想和偉大的抱負，要樹立今日學習是為了明日更好地報效祖國和人民的思想。其次要有科學理論的指導，要堅持辯證唯物主義的認識論和方法論。同時，要有實踐的鍛煉，要堅持理論聯系實際，并將自己在實踐中的切身感受通過理論分析加工，獲得較為正確的見解。最后，必須擺脫狹隘的個人主義影響，將視角融入整個社會中去，從長遠的、全局的、發展的角度去思考問題。為此，在教學中，一方面，在注重知識傳授的同時，更要注重思想道德品質的培養，把教書育人有機地結合在一起。另一方面，要根據高職院校教學的特點，注重理論和實踐的結合，把學習的理論知識多用于指導實踐，把實踐中的問題化歸為理論模型，用所學知識和技能加以解決。同時，教學中更要始終站在學生的立場上，著眼學生的未來發展去考慮，教給學生正確的學習方法、自學方法和研究問題的方法。只有多從學生的立場出發安排教學活動，學生才樂意接受，容易接受，從而調動學生的學習積極性，提高教與學的整體水平。

參考文獻：

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