談生物課堂交流的有效性

摘 要： 課堂上的師生交流有利于促進師生間的情感互動、知識互動。有效的師生交流，能使學生更愿意信任教師、親近教師。如何提高課堂交流的有效性？作者認為掌握好生物課堂交流的途徑、準確把握學生的思想動態、師生間平等的對話環境是提高生物課堂交流有效性的關鍵。

關鍵詞： 生物教學 課堂交流 有效性

課堂交流的目的是讓學生更好地認識教材，發展智力，培養能力，同時增進師生間、學生間的情感交流。在課堂教學中如何提高生物課堂交流的有效性，真正發揮學生學習的自覺性、積極性、合作性，變講授式教學為合作互動式教學，是當前新課程改革中一個難題。下面僅就提高生物課堂交流有效性的方法及應注意的問題淺談自己的看法。

1.建立和諧的師生關系，是課堂交流的基礎

學生在課堂上對知識的感知、理解、思維的發散，需要有適宜的課堂氣氛，而和諧融洽的師生關系是良好的課堂氣氛的主要特征。傳統教學的特征是教師在課堂上起控制作用，教師的講授在課堂上所占比重相當大，學生參與的機會少。在新課改中，并沒有反對教師對課堂教學的控制力，這是課堂教學必需的，但過多地強調教師對課堂教學中的控制，課堂效果就會適得其反，所帶來的后果是課堂交流的障礙。學生在課堂上不敢參與課堂教學，那就談不上課堂交流，只能是教師一言堂，回到原來“滿堂灌”的老路上去。因而在課堂上建立和諧的師生關系是課堂交流的前提。同時我們提倡的是教師在師生平等的基礎上樹立威信，師生在交流中共同控制課堂。如何在課堂上建立和諧的師生關系呢？我認為教師應該做以下幾點。

1.1在課堂教學中，教師應該具有寬容大度的胸懷，要允許學生在課堂交流中犯錯誤，否則學生將會因為怕在參與課堂交流中出錯，從而拒絕參與課堂交流。“差生”因為學習成績不如別人可能會不敢發言，好學生同樣怕說錯會被別人笑也不敢發言。此時教師要鼓勵學生大膽發言，不怕說錯，因為老師也有犯錯的時候。必要時教師要敢于自嘲，排除學生的心理障礙。

1.2課堂交流中，必須制定相關的討論制度。課堂交流是課堂教學的一種形式，不是無政府主義，同樣需要遵守課堂紀律，反對在課堂上大聲喧嘩、漫無目的地討論。因而，只有保證良好的課堂秩序，才能開展正常的課堂交流活動。在開展課堂交流時應制定相關的課堂交流制度，來保證課堂交流的正常進行。

1.3在課堂交流中，教師應具有準確地對學生各種明確的或模糊的、情感的或體驗的反應作出反饋，并適當給予學生鼓勵，激勵他們參與的積極性和準確的判斷力。對提出批評性的或有建設性意見的給予一定的褒獎，讓學生意識到積極交流、提出不同見解是一種老師樂于認可的學習方式。

2.創造良好的課堂教學環境是提高生物課堂交流有效性的前提

課堂教學環境是指課堂教學通過創造良好的課堂教學環境來促進教師與學生之間、學生與學生之間在課堂教學中的有效交流，使學生在課堂交流中得到全面發展。教學交流的有效性很大程度上取決于課堂教學環境，在良好的教學環境中，學生思維更活躍，教師也能更好地調動學生交流的積極性。

2.1創建平等對話的課堂教學管理方式是優化課堂交流的重要條件。在組織課堂教學過程中，平等對話的課堂教學管理不僅能滿足學生課堂交流的需要，而且有助于師生間的交流互動。如何創建一個平等對話的課堂教學管理形式呢？在課堂教學中教師應多深入到學生當中去，觀察和了解學生，關心學生的學習動態，掌握學生的基本情況。同時教師還要放下所謂的尊嚴和權威，在參與學生的交流中要以一個平等的姿態和學生一起實踐，尊重每一位學生的見解。要采用平等對話的課堂教學管理方式，構建真正以學生為主體的課堂教學管理模式。

2.2建立一個良好的對話平臺是優化課堂交流的重要形式。課堂交流離不開交流平臺，交流雙方以積極的、寬容的、鼓勵的態度對待彼此的交流。教師可以通過親自參與支持性交流活動和通過鼓勵學生參與交流活動來滿足學生的課堂交流需要。教師的交流行為及其為課堂教學所設計的交流環境、對話平臺，會激發學生的交流興趣。

3.生物課堂交流需要注意的問題

3.1生物課堂交流要結合學生的知識結構層次。教師在課堂教學中進行課堂交流的時候必須充分考慮到交流學生的知識水平，所提出來進行交流的知識應該符合他們的知識水平，否則課堂交流就成了一種擺設，無實際意義。如在講解光合作用的相關知識時，可以把光合作用過程中光反應和暗反應中的物質變化和能量變化來作為學生交流探討的內容，讓學生通過交流得到相應的結論。而不能讓學生去交流“什么是光合作用”之類寬泛的、概念性的問題，這樣學生就會感到無從下手。也不能拿光合作用內的各種具體的、微觀的化學反應來作為交流的知識，因為學生的認知水平還沒有達到微觀的程度。

3.2生物課堂交流的內容要顧及全體學生。課堂教學面對的是一個教學群體，不是面對某一個學生或者是某幾個學生的教學。因而在組織學生進行課堂交流時，教師必須考慮到每個學生。新課改的教學理念本身就要求教師的教學要面對全體學生。當教師要開展課堂交流時，所交流的內容就要體現出多層次性，讓每位學生都能參與進來，發揮集體的智慧和力量。如在講細胞呼吸的知識點時，可設計多層次的問題，如“細胞呼吸的主要場所”、“細胞呼吸過程中物質和能量的變化”、“有氧呼吸與無氧呼吸的異同”、“細胞呼吸與新陳代謝的關系”等讓學生分組討論，學生可根據自己的知識水平選擇參與交流，這樣每一位學生都能夠參與進來。

3.3要有明確的課堂交流目標。為了激發學生課堂交流的熱情，更好地使學生參與到課堂交流中去，教師要制定明確課堂交流目標。這樣在生物課堂交流中能對學生進行形象和邏輯思維訓練，克服教學的隨意性。教師在整個課堂交流要隨時關注學生的交流過程，尤其是分組交流時更要走到學生中間去，一方面能參與學生間的交流，另一方面能把握學生交流的方式、方向是否準確，是否實現教師設定的目標等。

總之，掌握課堂交流有效性的方法及把握好應注意的問題，是提高生物課堂交流有效性的關鍵，也是提高生物課堂教學有效性的前提。課堂交流使教師與學生平等地相處，學生能夠大膽表達自己的見解、虛心接受他人正確的意見和建議，通過課堂交流提升知識水平、獲得成就感，是符合新時代的需要、符合新課程需要的。只要符合學生掌握知識的需要，有利于學生身心健康發展，有利于學生全面發展，就是有效的課堂交流。