引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，打造生物精品課堂

摘 要： 課堂活動的特點決定了有效性是課堂活動的生命線，只有課堂活動有效才能實現(xiàn)其活動目的。因此生物課堂教學(xué)開展什么樣的課堂活動，以什么形式開展，怎樣引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，真正體現(xiàn)課堂活動的有效性，是本文探討的問題。

關(guān)鍵詞： 生物課堂活動 有效性 精品課堂

新課程提出要賦予學(xué)生更多自主活動、親身體驗的機會，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認識，因而現(xiàn)在課堂上呈現(xiàn)了較多的學(xué)生活動，但是，如果我們將活動停留在表面上，不去關(guān)注它的有效性，那么最終只會是浪費時間，而不能達到“以活動促發(fā)展”這一根本目標，這就違背了“教育必須有效益觀念”這一現(xiàn)代教育的基本要求，并最終會影響培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂于參與

在教學(xué)活動中，學(xué)生不是消極被動的受教育者，而是自覺的積極參與者，是學(xué)習(xí)活動的主體。教師只有根據(jù)學(xué)生的年齡特點、心理特征與水平狀況，創(chuàng)設(shè)符合和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，才能使學(xué)生積極參與，主動去獲取知識，自覺地訓(xùn)練技能，以達到教學(xué)目的。如何調(diào)動學(xué)生的積極性，使其參與到活動中來，這是我們評價學(xué)生活動有效性的一個前提。教學(xué)中我們要積極創(chuàng)設(shè)合理的情境，讓學(xué)生樂于活動并在活動中學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

筆者在講授蘇教版八下生物《脊椎動物》一節(jié)時，為了讓學(xué)生盡快融入課堂，創(chuàng)設(shè)出如下故事情境：“萬壽之王老虎發(fā)出號令，號召所有的脊椎動物到池塘邊開大會，兔子、蝴蝶、蝸牛、蛇、青蛙、魚、鴿子等動物都到達了會場，請你協(xié)助老虎做回森林管理員，看看哪些動物不符合入會資格，請它們‘非誠勿擾’。”筆者一邊解釋，一邊在黑板上貼出小動物們的圖片，通過創(chuàng)設(shè)這樣的故事情境，先讓學(xué)生明確今天的主題是“脊椎動物大會”，初步認識脊椎動物和無脊椎動物的區(qū)別，然后再進一步提出要求：“請你根據(jù)生活環(huán)境的不同，給動物們安排座位。”看著一個個活潑可愛的卡通動物圖片，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻被激發(fā)出來，紛紛躍躍欲試。在開心做游戲的同時，筆者適時拋出問題：“這些動物有哪些特殊的結(jié)構(gòu)來適應(yīng)不同的環(huán)境？”于是整節(jié)課一直在“脊椎動物大會”這樣活潑輕松的氛圍中進行，學(xué)生的參與積極性被最大限度地挖掘出來，自然也就樂于參與，從而使課堂活動真正落到了實處。

二、悉心指導(dǎo)，讓學(xué)生善于活動

引導(dǎo)學(xué)生樂于活動是需要的，但是提供給學(xué)生活動的方法更為重要，善于活動是保證活動有效性的必要條件，而任何方法的運用要取得好的效果，都必須將這種方法內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的一種習(xí)慣和技能。

學(xué)生是否善于活動，至少應(yīng)該從以下兩方面判斷。

1.是否明確自己活動的目的，即“為何而動”。

教師對學(xué)生活動的開展必須發(fā)揮必要的指導(dǎo)作用，在課前教師必須對自己的教學(xué)目標、學(xué)生活動方式等問題有全盤的考慮。如在講授蘇教版七下生物《血液和血型》一節(jié)時，指導(dǎo)學(xué)生6人一組觀察人血細胞涂片，結(jié)合書上的示意圖，看一看三種血細胞的形態(tài)，比一比它們的大小數(shù)量，找一找有沒有細胞核，想一想血液為什么是紅色的，小組分工合作，把觀察討論的結(jié)果以表格形式記錄下來，比比看哪個小組觀察得最細致，表格設(shè)計得最完善。

通過分組觀察，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識，同時為了使觀察的目標更加明確有效，教師以“看一看”“比一比”“找一找”“想一想”四個問題設(shè)疑，并指導(dǎo)小組成員明確分工：一位記錄員，一位匯報員，四位觀察員，確保每一位學(xué)生都有事可做，都能融入課堂活動中來，在設(shè)計表格的同時，既鍛煉了他們歸納總結(jié)的能力，又引導(dǎo)他們將討論的結(jié)果適時記錄，使討論的過程更加有效。而關(guān)于血液顏色的思考，不僅強調(diào)突出了紅細胞的組成血紅蛋白的重要作用，還解釋了貧血發(fā)生的原因，并與第九章的均衡膳食前后呼應(yīng)，可謂一舉多得。

2.是否懂得該如何開展活動，即“如何而動”。

實驗一直是學(xué)生最感興趣的課堂活動，任何內(nèi)容、任何形式的實驗總能激起學(xué)生極大的參與熱情，但如果實驗之前教師沒有細致的指導(dǎo)，而是放任學(xué)生自由開展，那結(jié)果是顯而易見的，只能讓他們體會到快樂而收獲不了知識、鍛煉不了能力，更談不上創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此在實驗之前，必須強調(diào)實驗的目的、過程與方法。如在蘇教版八上生物《鳥類的生殖與發(fā)育》一節(jié)中有這樣一個環(huán)節(jié)：觀察雞卵的結(jié)構(gòu)，大多數(shù)教師認為這個實驗比較簡單，讓學(xué)生自帶雞蛋然后打出來看內(nèi)部結(jié)構(gòu)對照書認識就行了，結(jié)構(gòu)實驗以后問看到了那些結(jié)構(gòu)，學(xué)生還是回答“蛋黃、蛋白、蛋清”，而最重要的胚盤則鮮少有人觀察到。因此，即使是這樣“簡單”實驗，在開展之前教師也必須給予細致的指導(dǎo)：先觀察外形，區(qū)分圓端和鈍端；再撬開圓端，看看卵殼內(nèi)有幾層膜，找出氣室；倒出內(nèi)容物，找出卵白、卵黃、卵帶，觀察胚盤的位置和顏色，思考每個結(jié)構(gòu)的功能。通過這樣有的放矢的觀察指導(dǎo)，學(xué)生在活動中一步步認識結(jié)構(gòu)、了解功能，這樣的活動也才是真正有效的。

三、巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生全員參與

課堂教學(xué)中巧設(shè)提問不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。好的提問能引起學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促進學(xué)生的思維發(fā)展，引起學(xué)生足夠的注意，有利于學(xué)生的心智的發(fā)展和技能的形成。如在學(xué)完有關(guān)植物“燒苗”現(xiàn)象的知識后，向全班同學(xué)提出了兩個問題：（1）每次施肥第二天為什么馬上要澆水？（2）從根毛吸水的角度分析，為什么植物在鹽堿地上長不好？在學(xué)完非生物因素對植物生長的影響后，要求同學(xué)回答：在生產(chǎn)中，為什么要提倡合理密植？通過多種形式的提問，使學(xué)生對知識充滿好奇心和新鮮感，從而學(xué)得主動，掌握得牢固。設(shè)問用的巧妙，可喚起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生聽課的積極性，使學(xué)生直入佳境。

總之，教育的意旨并非知識的累積，而是心智上的能力的發(fā)育。學(xué)生在學(xué)校的時間是有限的，所學(xué)的知識也受時代的局限，他們要在未來有所作為，要在未來跟上時代，就一定要不斷地學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，去吸收新東西，更新知識結(jié)構(gòu)。可見，興趣和熱情的建立的確比知識更為重要。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情并不難，難的是教師肯不肯去想辦法，是否愿意按照學(xué)生的實際情況、遵循教學(xué)的基本規(guī)律去調(diào)整改善自己的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻：

[1]于培溫.開放式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的有效途徑.河南教育基教版，2006（7-8）.

[2]李高峰，鄭春和.淺談新課程中課堂活動的組織和開展.生物學(xué)通報，2004.7.

[3]柳斌.中國著名特級教師教學(xué)思想錄.江蘇教育出版社.

[4]施新娥.有效教學(xué)策略.

[5]寧世才.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的有效途徑.時代教育，2009（05）.