新課改中高中化學教學如何培養學生的思維能力

摘 要： 掌握化學基礎知識和基本技能、提高靈活運用知識解決問題的能力，關鍵在于學生思維能力的培養。要培養和提高學生的思維能力，可以通過培養學生學習興趣和調動學生旺盛的求知欲，利用化學實驗來開發、誘導學生的思維能力，采用啟發式教學，在課堂教學中做到精講精練，在習題訓練中培養學生的各種思維能力。

關鍵詞： 新課改 高中化學教學 思維能力

廣西全區高中新課改2012年已經全面實施，新的課程標準對化學教學提出了新的要求。在新課改的形勢下，研究探討如何在化學教學中培養學生的思維能力，是一個十分重要的課題。心理學告訴我們，思維是人腦對客觀現實、客觀事物間接和概括的反映，是揭示事物本質特征及內部規律的理性認識過程。人們智力的核心是思維，古人云“有思則明、明原則通、通原則靈、靈原則變”。在化學教學中如何使學生更好地掌握基礎知識和基本技能、提高靈活運用知識解決問題的能力，筆者認為關鍵在于扣住學生思維的啟發、誘導、訓練和發展，以達到培養學生各種能力、開發學生智力的目的。

通過多年的化學教學實踐，筆者認為要在化學教學中培養和提高學生的思維能力，就要從以下幾個方面去組織實施課堂教學。

一、激發學生的學習動機，培養學生學習興趣和調動學生旺盛的求知欲是發展學生思維能力的重要因素和必然條件。

正確的學習動機是激發學習主動性、積極性的重要動力，只要自覺主動地學習就能積極開展思維能力。心理學研究表明，當學生對學習對象有興趣時，大腦皮層關于學習的神經細胞就會處于高度興奮狀態，而無關的就會處于抑制狀態。大教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”在化學教學中要創造使學生產生濃厚興趣和愛好的條件，使學生通過自己的思維活動獲得和提高思維能力。在教學中還要幫助學生克服學習中的各種困難，以科學的態度、堅強的毅力完成學習任務，就能使學生在獲得知識的同時，各種能力、智力得到培養和發展。

二、化學是實驗教學為基礎的學科，必須利用化學實驗來開發、誘導學生的思維能力。

在實驗教學中我們不僅要指導怎樣觀察現象，還應啟發學生掌握怎樣利用一些感性材料去思考問題，看到化學現象背后本質的本領。例如，在電解滴加酚酞試液的NaCl溶液時，可觀察到兩極上有氣體生成，陰極附近溶液很快變紅。啟發學生分析兩極上是什么氣體，怎樣檢驗，為什么陰極附近溶液變紅色？電解產物是什么？兩極上析出的氣體體積有什么關系？邊實驗，邊討論，引導學生開動腦筋，步步深入，在探索知識的道路上不斷前進。又如，看見某溶液中滴入紫色石蕊試液后變紅色，從紅色的“現象”引起思維，判斷溶液中存在H+。

在《鎂鋁》的教學過程中，關于AlCl■和NaOH反應，學生用等物質的量相互混合溶液，由于滴加順序不同因而現象不同，經觀察、思考、分析既加深了學生對①Al■+3OH■=Al（OH）■↓，②Al■+4OH■=AlO■■+2H■O反應實質的理解，又提高了學生思維的靈活性和深刻性。

三、采用啟發式教學，在課堂教學中做到精講精練，從而培養和提高學生的思維能力。

教師在授課時必須掌握少而精的原則，要講到點子上（重點、難點、知識點、疑點、考點等），要采用啟發式的方法，在教學中重點要引導學生怎樣學，做到導以思維、導以方法、導以規律。經常用比較、分析、綜合、歸納的方式使知識系統化、網絡化、規律化。例如，鹵族元素的教學重點是較詳細地研究氯及其化合物性質等方面的相似性、遞變性和特殊性，再用原子結構知識來加深對元素及其化合物遞變規律的認識，最后形成鹵族的概念。又如，氧化還原有關概念的認識就是典型的對概念和理論掌握過程，往往要從具體到抽象、再從抽象到具體幾次反復的認識過程，在這個過程中思維始終起著很重要的作用。在初中對H■+CuO→Cu+H■O反應的觀察，從得氧、失氧角度初步理解氧化還原反應，而在高一鹵素的教學中接觸到一些沒有氧參加的氧化還原反應。由于積累了一定的反應現象、事實作為材料，從客觀上認識氧化還原反應是從化合價升降和電子轉移上進一步分析氧化還原反應的。中學化學元素和化合物的知識，要抓住物質的結構決定性質，物質的性質決定物質的存在、制法、用途，在教+xPDUv4ubKt8+kVRQpYyEQ==學中引導學生正確認識物質結構、性質、用途之間的關系，運用創造性的發散思維，探究新的知識領域。

三、在習題訓練中培養學生的各種思維能力。

1.層次練習，培養學生思維的深刻性。

從思維的方法來看，應著眼于培養思維的深刻性，根據知識的內在聯系由淺入深、由表及里、由簡到繁、由易到難設計層次練習，有利于提高學生的思維能力。因此在設計練習時多出一些多項選擇題有利于學生去偽存真，有利于培養思維的嚴密性和深刻性。

2.舉一反三，培養學生思維的靈活性。

創造性思維是發散思維和收斂思維不斷交替反復的過程，而發散性思維又是創造性思維的核心。故在復習過程中，教師要有計劃、有意識、有步驟地進行，抓住關鍵字句，不斷轉變問題，推動學生進行積極的思維過程。例如①pH為12的NaOH溶液和pH為2的鹽酸溶液等體積混合，求溶液的pH。稍作改動為②pH=12的堿和pH=2的酸等體積混合，求溶液的pH。這時學生做題時就應考慮堿是強堿還是弱堿，酸是強酸還是弱酸等多種情況，因此，應通過改變題目的條件，培養學生舉一反三、靈活應變的能力。

四、在比較練習中培養學生思維的廣泛性。

按知識內容的縱橫聯系和解題方法組織比較性練習，可以溝通不同知識間的相互聯系，從而開拓思路，活躍思維，培養學生思維的廣泛性。例如，水解在哪些方面會出現？通過分析歸納出如下幾個方面：①分析鹽溶液的酸堿性時要考慮水解；②兩種鹽溶液混合若一種強堿弱酸鹽，另一種強酸弱堿時也要考慮水解；③中和滴定中指示劑的選擇需考慮水解；④分析溶液中離子濃度的大小時也應該考慮水解，例如Na■S溶液中【Na■】：【S■】=2∶1對嗎？⑤解釋某些化學現象如明礬凈水時需考慮水解；⑥鑒別某幾種鹽溶液時，有時也要考慮水解現象；⑦解釋某些鹽溶液配制應加相應的酸時要考慮水解，例如配制FeCl■溶液。通過上述問題的解答，提高學生的概括能力；通過知識的遷移作用，進行積極的思維鍛煉，從而有利于學生在認識事物的過程中培養思維的廣泛性。

五、營造良好的教學氛圍，引導和發展學生的思維能力。

學生是教學的主體。因此，學生的學習過程是教學過程的重要方面。在教學中要為學生營造良好的思維氛圍，探索出能發展學生思維能力的教學方法。美國教育家布魯納曾經指出：“教是一門學科，不是建立一個小圖書館，而是要學生自己獨立思考，積極參與到獲得知識的過程中去。”這就是說要讓學生自己進行知識的分類、歸納和整理而不要越俎代庖。例如在氮族元素一張學習完后，只需指導學生以HNO■→NO■→NO→N■→NH■為主線整理，讓學生自己進行分析、比較、歸類、抽象、綜合、概括等各種思維過程。所以在教學中只要營造良好的教學氛圍，就有利于培養學生思維的廣闊性和深刻性品質。

思維能力的培養和提高，是創新能力的基礎。多年的化學教學實踐證明，要培養和提高學生的思維能力，就要在上述幾個環節中不斷進行創新和發展，有針對性、有目的地將化學知識之間的聯系和學生思維能力發展的特點相結合進行教學，拓展學生思維的廣度和深度，提高化學教學的質量，為培養創新型人才奠定基礎。

參考文獻：

[1]袁振國.教育新理念.教育科學出版社.

[2]馮杰.淺析化學教學中學生思維能力的培養.學周刊.A，2012（9）.

[3]李梅.化學教學中學生創新能力培養策略試探.新課程，2012（2）.