初中物理探究式課堂教學初探

摘 要： 探究式教學是一個新興概念，初中物理探究式課堂教學是一種新的嘗試。初中物理教學現狀調查分析從正反兩個方面揭示了初中物理探究式課堂教學的必要性，而探究式課堂教學的內容適宜性策略和內容處理策略則是當前初中物理教學改革的關鍵。

關鍵詞： 初中物理課堂 探究式教學 問題情境 創新意識 創新能力

“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”，這是物理課程的基本理念之一。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。只有通過探究式教學才能有效地培養學生的實踐精神和創新能力，才能使課堂教學擺脫傳統的應試教育的束縛，給課堂注入生命的活力。

一、探究式教學首先要樹立問題意識

孔子說“學起于思，思源于疑”，有疑才能有思，無思則不能釋疑。問題與疑問是探究式學習的起點，也是探究式學習的一個基本特征。初中物理探究式課堂教學，必須努力創設物理問題情境，讓學生在物理問題情境中不斷地發現問題、提出問題。質疑的過程就是一個培養學生創新思維、點燃學生智慧火花的過程。

物理問題來源于生活，學生在生活中見到過很多的物理現象，產生過強烈的好奇心，甚至對未知的世界充滿著幻想。教師如能因勢利導，就定能收到良好的效果。如教“重力”一節，教師可提問：樹上的蘋果為什么總是往地面掉？人造衛星為什么總是繞著地球運轉而不脫離軌道？這兩種現象之間是否有什么共同的規律在起作用？這樣提問能激活學生的思維，培養求知欲。

在問題教學中，同學之間、師生之間交流合作和思維碰撞的過程，也就成為學生成長、教師提高、教學相長的過程，也就是師生互動、共同發展的過程。教師角色由以往的傳授者轉變為教學活動的組織者、參與者，其發揮的主要作用是創設情境、激發興趣，引導學生自主學習。學生的學習由被動接受的狀態轉變為提問質疑、主動參與、自主學習、合作交流的學習狀態。隨著問題教學法的實施，學生在教師的指導下，知識能力和整體素質得到培養、發展和提高。這正是新課程改革中教師應該努力實踐的。

二、探究式教學具有思維開放的特征

探究式學習是通過發現問題，研究探索，從而獲取知識和技能的一種學習形式。探究式學習關注的不僅僅是問題的結果，更重要的是關注學生主動探索問題的過程，關注培養學生的思維能力，特別是創造性思維的方法和途徑。因此，實施探究式課堂教學，必須具有思維開放特征，所有問題應啟迪學生充分思考，給予學生廣闊的思維空間。在提出問題、進行猜想和設計實驗方案的過程中，都能很好地培養學生的開放性思維能力，如探究“探究滑動摩擦力的大小”就是一個典型的例子。

三、探究式教學必須經過實踐探索

實踐是物理探究式學習的靈魂。實施探究式課堂教學，必須加強實踐探索活動，讓學生圍繞研究的問題，在實驗、觀察、閱讀、查閱資料、搜集信息、分析現象和數據等大量實踐、探索活動中，豐富感性認識，提高實踐能力。加強實踐探索活動，必須組織好演示實驗和學生實驗。首先要變教師演示為學生演示，激發學生探索熱情。其次搞好分組實驗，培養學生的合作探究能力。最后要利用身邊的物品做實驗，豐富實驗資源，可以拉近物理學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關系。

四、探究式教學要考慮到學生主體特征

探究式學習以發展學生個性、培養創造性人才為目的。因此，初中物理探究式課堂教學，必須保證學生的主體地位，體現學生主體特征，使學生在教師的組織、指導下，獨立思考，自主實踐，主動學習。

例如，在“研究影響液體蒸發快慢的因素”教學中，我們選擇了學生自主學習的教學方式，學生以小組為單位，先猜想影響因素，再設計檢驗方式和途徑，然后進行實踐（實驗）檢驗，最后寫出研究報告。學生提出了溫度、空氣濕度、氣候、液體表面積、表面空氣流動快慢、液體的質量、體積都能影響液體蒸發的快慢等許多猜想，做了“比較一杯開水和一杯冷水蒸發”“比較用電吹風吹和不吹的兩杯水的蒸發”“比較一杯水和一桶水的蒸發”等大量實驗，查閱了管道輸水、動物散熱等大量資料，寫出了“影響液體蒸發快慢因素的探討”“‘蒸發’研究實驗報告”等大量研究報告和小論文。教學活動全過程，充分體現了學生的主體地位。

五、探究式教學要滲透方法教育

探究式學習，是通過探究過程，讓學生體會探索真理的方法的一種學習方式。在探究式教學中，應對學生適時進行物理學研究方法的教育。初中物理教材中，潛存著許多物理學的研究方法。如“研究電流產生的熱量與什么因素有關”“研究決定電阻大小的因素”中的控制變量法；“研究電壓”中的類比法；“研究物體不受力，將會怎樣”中的推理法；“研究力的概念”中的歸納法；研究分子擴散中的轉換法；“探究平面鏡成像”中的等效法。進行上述研究方法的教育，讓學生在學習知識的同時，掌握一些物理學研究問題的方法，并把這些方法遷移到其他學科的學習中去。

六、探究式教學要注重培養學生的能力

探究式學習，以提高學生的綜合素質、培養學生的綜合能力為目標。探究式課堂教學，應根據學科特點和具體教學內容，努力培養學生的各種能力。例如，在設計研究某個問題的方案中，培養學生的獨立思考、創新思維能力；在完成某個問題的研究過程中，培養學生的實驗操作、觀察分析、實踐探索能力；在研究某個物理知識與科技、生產、生活的聯系的問題中，培養學生關注社會熱點、發現問題、分析研究問題、應用所學知識解決問題的能力，等等。

總而言之，探究式課堂教學，把學生的學習過程由間接被動地接受知識，改為通過學生探索，直接主動地獲取知識的過程，注重了獲得知識的過程教學，強調了課堂教學中學生學習的主體性。讓學生在探究活動中體驗探索的艱辛和成功，容易激發學生探索的興趣和熱情，有利于培養學生的創新情感，從而培養學生的創新意識和創新能力。