高中物理“315課堂”如何提高預習效率

摘 要： “315課堂”是先學后教高效課堂，其中預習環節是整堂課的依托，因此，應該把傳統意義上的預習變為“自主、合作、探究”式的立體預習，以提高預習效率，這是實現三維目標的關鍵。

關鍵詞： 新課改 “315課堂” 高中物理教學 預習效率

新一輪的課改、教改已經扎根于每一個校園，并且結出了豐碩的果實。像洋思中學、杜郎口中學等一批學校經過不斷努力終于嘗試出了“先學后教”的教學模式，“三三六模式”，“預習—展示—反饋”的教學模式。這在大家都在徘徊、爭論、摸索的當口，無疑是撥云見日，確實有“柳暗花明又一村”的感覺。

“315課堂”也是“先學后教”模式的一種詮釋，將一節課大致分成三個階段，每個階段十五分鐘左右，第一階段：自主學習；第二階段：合作探究；第三階段：達標測試。其中的第一、二階段其實就是預習、展示、點撥釋疑的階段，最后的達標測試是反饋的階段。筆者認為這種課堂模式，就其“形”來看，是符合新課改理念的，能夠為學生主體地位的突出、為自主學習的實現提供可能。然而，我們教學的最終目標是要實現“三維目標”，這才是課改的“神”。

高中物理教學如何在“315模式”下做到“形、神”兼備呢？作為一門實踐性強、實驗性強、與生活聯系緊密、蘊涵哲理方法、充滿探究奇趣的課程，筆者認為如果過程草率，就必將空有其“形”而丟其“神”。從“315課堂”環節來看，預習成為關鍵環節，什么樣的材料準備就會壘出什么樣的房子，預習起到了“瓶頸”的作用，因此，有效高效的預習是非常重要的。

那么，如何提高預習效率呢？筆者認為，“轉變意識、提高興趣、培養能力、優化導學”是提高預習效率的必要保證。

一、建立全新預習觀，以意識促效率

首先要讓學生意識到“315課堂”模式的預習和傳統教學模式的預習是完全不同的概念。傳統的教學方式是以知識為本位的，因此，相應的預習也就是在書上劃出概念、規律、公式并記住，然后掌握例題，爭取會做課后練習。如果現在我們還這樣預習，新課改就是一句空話，三維目標也就無從談起。因為新課改不僅有知識目標，更注重知識生成的過程，要求學生在知識的生成過程中改變學習方式，形成終身學習能力，生成探究精神，在探究的過程中掌握研究的方法，形成正確的情感態度和價值觀。而這些如果在預習環節不充分，整堂課的展示僅僅是知識的展示，合作與探究也就會空洞無物或草率無序。比方說，在物理教材中都有“說一說”、“做一做”、“思考與討論”等小欄目，如在《必修2》學過圓周運動之后有這樣一個“思考與討論”：地球可以看做一個巨大的拱形橋，橋面的半徑就是地球的半徑。會不會出現這樣的情況：速度大到一定程度時，地面對車的支持力是零？這時……

在《必修1》第三章第1節，引入相互作用之前有一個“說一說”：質子帶正電，但質子能聚集起來構成原子核。根據你的推測，原因可能是什么？像這些看似無心，實則有意的小插曲可以培養學生開放思維，拓展思維，還可以培養猜想、質疑探究的習慣和能力。如果在預習時以知識為目的很容易忽略，在接下來的環節中就達不到預期的效果，也就達不到新課改的目標。

因此，“315課堂”的預習環節并不純粹是知識的預習，更應該是集“自主、合作、探究”于一體的學習過程，是圍繞三維目標充分醞釀的過程。只有讓學生意識到這一點才會變“假預習”為“真預習”，從而保證預習的有效性。

二、創設情境導學，以興趣促效率

在以往的教學中，我們會創設不同的物理情境，激發學生的求知興趣。但在“315課堂”下，預習前置，并且成為事關成敗的關鍵環節。我們也應當把情境導學前置用于激發學生的求知興趣。這是物理學科的優勢，也是物理學科的特色，一個小實驗，一點小應用都可以激發學生的學習興趣。比如，在學習加速度時，我們可以先介紹：“短跑冠軍博爾特奪冠的背后其實是有一個團隊的，這個團隊就專門研究博爾特速度變化的規律和加速的性能……”學生不僅知道了研究速度變化的必要性，而且有足夠的興趣去研究速度的變化。以這樣的狀態去預習，自然會有很高的效率。

三、培養預習技能，以能力促效率

有了意識和興趣可以說是良好的開端，但如果沒有良好的預習方法，就談不上高效的預習能力，更談不上養成良好的學習習慣，這樣的預習還是會成為“高效315”的瓶頸。因此幫助學生掌握預習方法、找到預習的規律以養成良好的預習能力是提高預習效率的關鍵。

（一）培養閱讀教材的能力

教材是專家智慧的結晶，可謂博大精深，它不僅是知識體系的載體，而且包含對學習方式的引導。它的設計蘊含了思想方法的教育，情感態度與價值觀的教育，總之它是教學活動的引領，是教學三維目標的折射。學生的預習也應該以教材為中心，預習知識體系，熟悉過程方法，感受科學精神，而教師必須培養學生閱讀的方法，提高預習的能力。如：預習概念時要培養學生抓關鍵詞的能力。比方說，我們可以引導學生如果遇到“相互”一詞，往往有對稱的思想，兩物體的地位是平等的，像“相互作用”“相互吸引”“相互擠壓”等。而“相對”一詞指的是一種比較，這個時候要注意比較的是什么物理量，像滑動摩擦力產生條件中有“相對運動”這個條件，比較抽象，如果抓住關鍵詞“相對”就知道了這是一種比較，比較什么呢？比較的是運動狀態，也就是比較速度，學生就明白了“有相對運動”指的是“速度不同”。而在預習規律、定律時，一定要抓住適用的條件，像庫侖定律中的“點電荷”就是學生預習時引發思考的地方。

只有通過不斷熏陶和引導，讓學生逐步掌握閱讀技巧，形成閱讀教材的能力，才能保證預習效率的提高。

（二）培養信息收集、整合能力

在預習的過程中，學生通過閱讀教材會產生思維的遷移，有些時候想把討論的問題深化，有些時候會產生質疑和猜想，有些時候需要更多的相關信息來鞏固觀點，而這些都需要學生進一步地去收集信息。因此，信息收集整合能力的提高也是提高預習效率的保證。比方說，學生在探討物理學家的實驗時，很自然地會想到一些很難操作的細節，學生就會想辦法弄清這些細節，那就必須獲取相關的信息。如：古代計時是難題，科學家在實驗時是如何計時的呢？難道真的用滴水計時或者用脈搏來計時？學生會很感興趣地去模仿。這個時候，教師應當教會學生查閱的途徑，快速篩選信息的方法。只有這樣，才能保證學生探究精神的養成，形成科學精神，也就達到了預習的效果。

（三）培養合作、探究的能力

“315課堂”的預習，其實是“自主、合作、探究”的立體學習過程，合作探究的能力至關重要。培養合作能力就是讓學生具備協調組員關系的素質和能力，比如可以通過一些合作研發的實例來強化學生的合作意識，要讓學生明白合作的意義，就必須具備尊重他人的品質，組員之間分工要合理，在出現分歧時不能感情用事而應大家討論解決，還要正確對待合作與競爭的關系，等等，逐步建立順暢的合作關系。探究能力是對新事物的認識能力，要通過不斷熏陶使學生善于觀察，勇于質疑，大膽猜測，學會分析，當然也必須培養學生基本規范的實驗操作能力。長此以往，學生具備了合作探究的能力，在預習過程中就會順暢很多，也才會實質性地向三維目標靠近，從而提高預習效率。

四、優化導學設計，以導向促效率

要保證預習的高效性，教師就必須做好引路人，讓學生的時間都用在刀刃上，這樣對導學案的要求就比較高了。教師在設計導學案時必須充分體現三維目標，并且讓學生預習時有明確的方向，按照導學設計的過程走確實能展現立體的自主學習的過程。在課堂的展示交流環節還有檢測環節，不僅要有知識的成分，還應該有過程方法的成分和情感態度價值觀的成分，這樣學生預習的方向性就很明確，從而提高預習的效率。

綜上所述，筆者認為“315課堂”為學生主體地位的體現，為學生自主學習的實現，為新課改三維目標的落實提供了可能。但實現這些的前提是必須有真正意義上的充分展現“自主、合作、探究”的高效預習，否則就只能是知識本位的傳統教學。因此，筆者認為必須通過“意識、興趣、能力、導向”四個方面來確保預習效率的提高，從而保證“315課堂”是真正的高效課堂。

參考文獻：

[1]曹慶偉.巧用教材培養學生的探究能力.中學物理教學參考.

[2]彭征.人教版教材3-2的編寫思想.中學物理教學參考.