如何創(chuàng)設課堂教學情境

如何在教學中發(fā)揮學生能動作用，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，增強學生的實踐能力與應變能力是當前教師面臨的迫切任務。近年來，教學情境的創(chuàng)設被廣泛地用于課堂教學，并成為評價教學效果的一種手段。創(chuàng)設課堂情境是指在課堂教學中，教師有意識地設計一些讓學生覺得迫切需要解決的問題，以引起學生認知沖突，使學生產(chǎn)生一種急于去探究解決的愉悅的課堂教學氛圍。創(chuàng)設好課堂情境，是增強課堂教學效果的重要一環(huán)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。

“構(gòu)建生命化課堂”課題研究實驗在我校實施已有三個年頭了，我們真切地感受到了物理課堂的動感和鮮活，看到學生學習方式的明顯變化，看到了課堂教學中的師生互動、學生的探究和爭鳴。

那么，如何提高物理課堂教學的有效性，讓物理課堂煥發(fā)出強大的生命力呢？我認為創(chuàng)設良好的教學情境是解決問題的關(guān)鍵。下面我談談自己創(chuàng)設教學情境的方法與實踐。

1.創(chuàng)設辯論情境

如：在學習“自由落體運動”時，我把學生分為正方代表團和反方代表團，正方代表團的觀點是物體下落的快慢與質(zhì)量有關(guān)，反方代表團的觀點是物體下落的快慢與質(zhì)量無關(guān)。課下讓他們自己收集資料，對自己的觀點進行實驗論證，再在課上進行辯論。可以說那節(jié)課真是激烈，同學們各顯身手。最后事實勝于雄辯，反方勝利。這樣的教學體現(xiàn)了同學們“自主合作探究”的精神，豐富了課堂內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，也牢記了知識要點，進而激發(fā)斗志，努力學習。

2.創(chuàng)設動畫模擬情境

新課標要求物理課堂教學是“從學生已有的知識出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成物理模型并進行解釋與應用的過程”。依據(jù)教材中的有關(guān)知識，選取具體的背景，可以強化視覺形象，使學生如臨其境，如見其物。如在講“宇宙航行”時，我設計了這樣的導入：用多媒體播放了“嫦娥二號”飛向月球的模擬動畫，從繞地飛行到繞月飛行，看起來是那么多簡單，感覺上飛向月球并不是很難的事，從中讓同學們把復雜的物理問題演變成物理模型。針對模型進行解釋，并加以應用。課堂教學中，根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設這樣的模擬情境，能夠把陌生的變熟悉，深奧的變淺顯，機械的變生動，可激發(fā)學生的學習興趣。

3.創(chuàng)設實踐活動情境

學習的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。在課堂教學過程中，我們可利用學生好奇、好動、樂于模仿和表現(xiàn)的特點，設計一些與教學內(nèi)容有關(guān)的實驗讓學生自己動手進行實踐，然后引導他們進行比較、分析、綜合，在感性材料的基礎上加以抽象、概括，再進行推理判斷。如在講授“向心力”時，準備了一個手搖圓形磨盤，讓學生自己去感受磨盤上的物體隨磨盤一起轉(zhuǎn)時，質(zhì)量、速度與半徑之間的內(nèi)在聯(lián)系。很快學生發(fā)現(xiàn)速度越大，物體越不穩(wěn)定，越容易滑出盤面，從而對向心力有了更深入的了解。通過實際動手實踐，既能給學生感性直觀的認識，又能激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂教學氛圍，提高課堂教學的有效性。

4.創(chuàng)設質(zhì)疑情境

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑才會去進一步思考問題。在教學中，可以巧設質(zhì)疑與矛盾的問題來創(chuàng)設教學情境。教師應鼓勵學生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問，使學生由被動接受向主動探索發(fā)展。這樣學生把學習當做一種樂趣，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。如：在講“生活中的圓周運動”這一節(jié)時，我設計了一個有趣的問題：“請問同學們，把水杯倒置過來口朝下水會流出來嗎？你可以試試看，用什么辦法可以做到水不流出來呀？”由于我成功地創(chuàng)設了一種質(zhì)疑的教學情境，學生迫切想知道怎樣做才能使水不流出來，所以聽課的注意力特別集中，教學效果也就特別好。這樣一來，學生對圓周運動的理解更深刻了。

5.創(chuàng)設合作情境

合作學習是指學生為了完成共同的任務，開展互助性學習。合作學習能培養(yǎng)學生的合作精神，促進人與人之間的溝通，促進學生人格的健全發(fā)展。如，在講授“力的合成”時，準備了很多彈簧秤，做到人手一個，讓學生自己結(jié)組（3個人一組）進行“力的合成”的實驗研究，找到合成的規(guī)律。通過引導歸納，學生很快就得到了力的合成的規(guī)律及滿足平行四邊形定則。有效的合作學習，能喚醒沉睡的潛能，開啟幽閉的心智，增進信息的交流，也有助于因材施教。面對有差異的眾多學生，創(chuàng)設合作情境，就會讓每個學生的潛能都得到發(fā)揮。

6.創(chuàng)設游戲情境

將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，通過創(chuàng)設游戲情境可以激起學生濃厚的學習興趣，使學生迅速地進思維的軌道，掌握學習的主動權(quán)。如：在學習“牛頓第三定律”這節(jié)課時，我設計這樣一個游戲，拿來一條繩子和一個四輪滑板，選兩個同學來比賽拔河，肯定有勝負。然后讓勝利的一方站在滑板上再次較量，結(jié)果可想他又輸了。在這個游戲中，老師帶領(lǐng)學生玩得愉快，并在玩中生疑，玩中釋疑，從而獲得了物理知識，提高學生分析問題的能力。

7創(chuàng)設故事情境

好聽故事是孩子的天性，有趣的故事能集中學生的注意力，激發(fā)他們解決問題的欲望，所以，課堂上把物理內(nèi)容與有趣的故事相結(jié)合，無疑能達到事半功倍的效果。如：在教學“簡諧運動”時，我設計這樣的故事情境導入：有一次，他站在比薩的天主教堂里，眼睛盯著天花板，一動也不動。他在干什么呢？原來，他用右手按左手的脈搏，看著天花板上來回搖擺的燈。他發(fā)現(xiàn)，這燈的擺動雖然越來越弱，以至每一次擺動的距離漸漸縮短，但是，每一次搖擺需要的時間卻是一樣的。于是，伽利略做了一個適當長度的擺錘，測量了脈搏的速度和均勻度。從這里，他找到了擺的規(guī)律。鐘就是根據(jù)他發(fā)現(xiàn)的這個規(guī)律制造出來的。這樣學生對新的知識接受起來變得輕松愉快，興趣濃厚，印象更加深刻。

總之，適宜的課堂情境，可以提供豐富的學習材料和信息，有利于學生主動地探究和思考。因此，在數(shù)學教學中，教師要精心創(chuàng)設良好的問題情境，使學生由情入境，情境交融，產(chǎn)生學習欲望。這樣，課堂教學就會收到事半功倍的效果。