由“教案”到“學案”，深化自主學習

摘 要： 作者結合學情，分析如何打造高效實用的學案，具體闡述了整體性、全面性、啟發性等原則，基礎知識結構的掌握，解題技巧和創新能力的培養等，旨在充分考慮到學生的主觀能動性，讓學生借助學案自主學習掌握知識，提高能力，實現教、學的共同提高。

關鍵詞： 歷史學案 自主學習 把握原則 基本結構 基本內容

在舊的教學模式下，教師習慣于“滿堂灌”，尤其是歷史這種需要教師做一定量陳述的學科，經常會變成教師的“一言堂”。結果教師經常是測驗之后，面對考分感慨：我怎么把這個知識點忘了講了？而且總是感覺時間不夠用。這些都是因為教師的主導地位一直在擠壓著學生的自主學習，教師完全根據自己備課時的教案來組織課堂，結果出現了問題。如果我們把教案變成學案，就可以在很大程度上彌補這些缺陷，使主體性和自主性的培養都得到保證。

一、歷史學案的可操作性

“學案”教學，是指以學案為載體，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種模式改變了教師學案“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，在教學中實現師生教學相長。這種教學模式的重要特點是培養學生的自主學習的能力，提高學生把握基礎知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力。從教案到學案的改變，是將教學的重心由教師如何教，引向如何引導學生學，用學案來處理師生之間的教學關系，加強教與學的雙向交流。

在學案剛出現在大家的視野中時，教師們顧慮多壓力大：學生思維能跟得上嗎？學生只顧做作業不聽老師講怎么辦？學生討論探究能行嗎？教師編學案工作量大，困難多等。但在實施后很多老師發現，學案的出現讓學生明確要學什么、怎么學，對于具體的知識點來說，是學生自學為主，課堂提問檢查成效，教師只是在教和學之間架起橋梁，學生逐步掌握了學習技巧，學到了知識，鍛煉了能力；至于教師所擔心工作量大只是一時的，并且在學案完成后，教師只需要略加調整和補充就可以一直沿用，具有長期效應。所以，學案的出現，既優化了課堂教學的過程，又提高了課堂教學的效率，還培養了學生的能力，一舉數得，有相當大的推行意義。

目前，越來越多的學校和教師開始接受并實踐操作這種的教學模式，并已經開始取得了成效。在不斷的摸索和實踐中，學案教學一定會更好地完善和提高。

二、構建歷史學案應把握的原則

用學案輔助教學的流程是：根據學生的現有知識、自學能力水平和教學要求編制學案，課前發給學生。學生借助學案自主學習，對基礎知識、體系有一定了解，并發現問題、解決問題，完成部分內容，剩余的在課堂教學中討論解決，從而提高教學效率，鼓勵自主學習和創新意識，教學相長。所以構建學案要秉承以下原則：

（一）目標要明確。學案與教案一樣，必須圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現知識結構和知識間的內在聯系，使知識條理化、系統化和整體化。對重點難點要明確，有利于學生重點把握，攻克難關。

（二）兼顧全體性和層次性。學案要有基礎性，面對全體學生。我們的最終目標是為了一切學生。但是在實踐中，因為能力和其他各種客觀因素的影響，學生的學習能力有落差，所以學案要滿足不同層次學生的要求，就要設計一些不同能力要求的問題，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生的自信心。

（三）體現啟發性。啟發性體現在對教材中的重點難點問題應作適當的提示，配以一定數量的思考題，引導學生自主學習，使學生認識到，要回答教師的問題，光看書不深入思考不行，從而激發學生的求知欲，深化自主學習。

（四）指導性和創新性。指導和創新性主要體現在學案的編寫和教法的多樣性上。在學案編寫中，對學生的學法指導要貫穿始終，如學案中的學習目標設計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容和要素。隨著知識網絡的形成，學法指導也構成科學完整的體系，為學生發揮自己的聰明才智創造必要的條件。在教學方面，教師要采用啟發式、對比式、討論式、辯論式等優化教法，不僅傳授知識，還注重培養學生創新能力和分析解決問題的能力。

三、歷史學案的基本結構和內容

筆者認為學案至少要分成三部分，即基礎知識板塊、探究思考板塊、鞏固練習板塊。

（一）基礎知識：這一部分除包括整體知識結構、基本框架外，還有基本的史實和觀點。通過知識結構、線索分析，學生對學習的知識有一個整體的宏觀認識。就學生的知識能力水平現狀，不可能自主地對知識體系、線索進行較完整的概括，老師擬定一個知識框架，再充分發揮學生的主體作用，在實際教學中顯得有效得多。具體來說，基本史實概念的識記、理解和掌握是學好歷史的基礎。我們可以從歷史學科的特點入手，把課本的基礎知識歸納為幾個問題，以填空的形式出現，這樣既可使學生把握細小的、凌亂的知識點，又可形成幾條線索，明確每一課的主干知識，對知識有整體認識。

（二）探究思考：這一部分是解決課本重點難點的重要手段和方法，也是檢驗學生自主學習效果的內容，在這板塊中要注重對學生學習能力的培養，體現為對各種歷史問題的分析和解答的能力。教師在學案中可以以本節內容為中心，適當聯系其他章節相關內容，或與中外歷史事件的聯系對比，來培養學生分析解決問題的能力。并且在這一部分，可以多設計一些思考問題，不同能力層次的學生可以根據自己的實際情況，量力而行。比如在講述羅斯福新政這一段內容的時候可以進行如下的設計：

1.羅斯福新政的背景、目的和主要內容如何？

2.羅斯福新政的中心措施、首要措施、體現民生工程的措施分別是什么？

3.羅斯福新政能實現它的目的嗎？為什么？

這一部分內容是這一課的重點和難點，第一個問題書上基本都有論述，只是分布于不同的地方，學生需要自己閱讀找出。而第二個內容難度就會加大一點點，學生需要在了解基礎知識后，進一步思考得出結論，中等能力層次的學生也應該解決。而最后一個問題的能級要求就非常高了，需要對資本主義經濟危機的出現有清晰的了解，結合之前所學的相關內容作答，是最高能級的要求。

當然，要提高學生的自主學習的能力，還要給他們更大的空間。所以筆者覺得，在這一板塊之中要預留一部分空間，作為學生自學中探究、反饋和討論的記錄。學生自學過程中會遇到許多新問題、提出各種不同的思考，筆者認為提出新問題比解決舊問題更具深遠意義。

（三）鞏固練習：這個板塊要對全部內容作一個全面的知識鞏固，必須突出重點，這部分設計的分寸經過課前的集體研究而定，并不是隨意地出幾個問題就算了，也不一定要面面俱到，問題不在多而在精，這一部分要充分發揮到能鞏固課堂內容的作用。在練習問題設計時，可以更多地使用選擇題、材料分析題和問答題的形式，使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，提高學習能力。選擇題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現的問題及時發現，給予指正，做出正確的評價。主觀表述體可以留到課后，給學生充分的時間思考作答。講評時應把重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。

當然，任何一樣新事物都不會是完美無缺的，歷史學案教學的探索僅僅是一個起步，要進一步優化和提高，就要在實踐中不斷探索，并吸取更多的先進經驗加以改進。