談高中歷史課堂教學的有效性

摘 要： 在高中歷史新課程改革的新形勢下，如何提高歷史課堂教學的有效性是每一位教師都在探究的問題。在眾多的教學方法中，PBL教學法是提升高中歷史課堂教學有效性的教學法之一。

關鍵詞： PBL教學法 歷史課堂教學的有效性 《鴉片戰爭》

新課程理念下，如何提高歷史課堂教學的有效性是每一位教師都在探究的問題。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。有效教學中的“教學”是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略；有效教學中的“學習”則主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習。而在眾多的教學方法中，PBL教學法是提升高中歷史課堂教學有效性的有效教學法之一。

PBL教學法，就是以問題為導向的教學方法（problem-based learning，PBL），其精髓在于發揮問題對學習過程的指導作用，調動學生的主動性和積極性。在這一教學法中教師要圍繞教學主旨設置系統性的問題，把學生放進結構不良的問題情境中，讓學生成為問題情境的主人，由學生自己去解決問題。下面我以必修一第10課《鴉片戰爭》為例，就高中歷史課堂教學的有效性談一點自己的做法和體會。

首先，有效教學應該是能夠激發學生學習動機的教學。《鴉片戰爭》這節課，高一學生在初中就學過相關內容，知道許多相關知識，如何激發他們學習的內在需求呢？我注重設置能夠激發學生探究熱情的問題，把問題建立在學生認知最近發展區的基礎上，例如我設置的探究問題是：鴉片戰爭后簽訂的不平等條約都損害了中國哪些主權？其中，哪些條款在客觀上對中國社會的近代化發展會產生一些推動作用？以前的學習，只是深刻地認識不平等條約給中國社會帶來的危害，現在站在近代化史觀和全球史觀的新視角，不平等條約難道僅僅產生危害嗎？是否會對中國社會產生一定的積極影響？這樣就觸及了學生對這一歷史問題認識的最近發展區，從而促使他們積極探尋問題的答案。由此可見，立足學生認知最近發展區的問題式教學能更好地激活學生的求知欲望，滿足學生學習的內在需求，以提升課堂教學的有效性。

其次，有效教學應該是以學生為主導的教學。將學習還給學生，這是有效教學探討的要義之一。在這節課前，學生根據教師設置的一系列結構不良的問題情境，收集和查閱相關歷史資料，將解決問題所需的文字及圖片資料歸納整理，經過思考、分析后逐步形成對問題的認識，從而得出結論，并找尋支撐結論的歷史依據。在這一學習過程中學生的歷史探究能力，尤其是史論結合的歷史分析能力得以培養和提高。課中，學生展示自己制作的幻燈片，以豐富的史料、直觀的圖片、邏輯清晰的思路說明自己的結論。然后師生互評，有的由教師對其內涵進行深化，有的則由同伴進行糾正補充。這個學習過程，不是為了完成教師的某一任務，而是為了不斷深化學生對鴉片戰爭的理解。這樣的教學過程，無疑是把學生真正置于教學的中心了。學生由知識的被動接受者轉變為信息加工的主體，知識體系的主動構建者。同時鍛煉了學生獨立尋求解決問題的策略和途徑的能力，即創新思維能力，也培養了學生積極主動、克服困難的意志和毅力，從而提升了課堂教學的有效性。

最后，有效教學應該是能夠實現現實與歷史的溝通，引導學生從歷史中汲取智慧并為現實服務的教學。人文學科的目的在于幫助人們學會理解和解釋，例如我設置的探究問題是：在兩次鴉片戰爭152年后的今天，中國經歷幾代人不懈的努力與探索，再主動融入世界過程中有哪些創舉？學生將目前的時政大事與歷史聯系起來，從政治、經濟、外交及社會習俗等方面回答了中國主動融入世界的創舉。我還設置的一個探究問題是：請結合當今時政熱點，談一談面對今天這個變化飛快、挑戰與機遇并存的世界，我們能從鴉片戰爭中借鑒些什么？學生根據自己的理解認為，我國應以經濟建設為中心，大力發展生產力，增強綜合國力，推進軍事現代化，堅持實行改革開放。學生在探究這兩個問題的過程中，把歷史和現實有機地結合在一起了，同時融進了自己的理解，他們真切地明白了：封閉所以落后，落后就要挨打，挨打必須思變，思變才能崛起！今日的中國必須讓自己主動面向世界，去把握機遇迎接挑戰，唯此才能早日實現中華民族的偉大復興。

總之，對于教師而言，“施教之法，貴在啟導”；對于學生來說，有了問題，就有了求知欲，有了探求的積極性。在高中歷史課堂教學中，實施PBL教學法，使學習過程中的發現、探究、顯現出來，使學習過程更多地成為學生分析問題、解決問題的過程。教師要引導學生在問題的指引下自主學習、合作學習、探究學習，充分發揮“導”的作用，借此促進學生的“學”，這樣在師生的共同努力下進一步提升歷史課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]陳旭麓.中國近代史.高等教育出版社.

[2]蔣廷黻.中國近代史.

[3]茅海建.天朝的崩潰.鴉片戰爭再研究.

[4]陳旭麓.中華書局.中國近代史十五講.