淺析小學高段英語閱讀教學模式

我校從小學三年級起便開設英語課，隨著教材內容的增加和詞匯量的增大，閱讀教學顯得尤為重要，為此，我更多地對小學高段學生進行閱讀教學模式的探索性研究。初步總結出了小學高段英語閱讀“預習—引入—初讀—細讀—聽讀—練習—扮演—領悟”的教學模式。

一、加強預習，提高效率

在學生閱讀之前，教師應及時將課文內容的背景知識材料和預習練習提供給學生，指導他們預習。背景知識材料既能拓寬學生的知識面，開闊其視野，又能幫助學生理解課文。課前預習不僅為課堂教學的順利進行做好了心理和知識的準備，而且有助于培養學生的自學能力和自學習慣，有助于提高閱讀教學效率。預習練習能使學生明確預習目標，使預習有的放矢。

二、激趣引入，預測故事

我縣目前使用的教材是四川教育出版社的《新路徑英語》。該教材在每一個Unit里面都安排了Read and answer。其個性鮮明、趣味濃厚的小故事，并配有精美生動的圖片，像連環畫一樣。這種設計非常符合小學生的心理特點，能激發學生學習的熱情與興趣。教師可利用課本里精美的圖片及故事中出現的人物或其他相關事物，巧妙地設置一些懸念，讓學生運用已有的英語知識，預測故事內容，緊緊抓住學生的閱讀興趣。

三、精講生詞，初讀故事

新授課時，生詞講解必須過關，否則學生就會因生詞障礙而影響理解故事內容。在學生預測故事之后，就是老師帶領學生閱讀了解故事的最好時機了。老師可先讓學生初聽故事內容，并結合故事提出幾個問題，讓學生帶著問題聽讀（要求學生著重于用耳朵聽錄音，眼睛看文本）。適時教會學生必要的閱讀技巧和方法顯得尤其重要，也會收到事半功倍的效果。在英語的閱讀技巧中，人們最常用的是三種：略讀、精讀和尋讀。結合學生的實際情況，教學使學生重點獲得尋讀能力。尋讀是指帶有明確的目的性，有針對地尋找問題的答案的閱讀方法。在學生閱讀之前提出問題，要求他們捕捉文章主要的、重要的信息及主題思想或主題句。帶著教師提供的問題去閱讀，不但可以增強學生對文章的理解，而且可以增強語感。如：有時也可讓學生在預習時自己設計提出一些問題，與其他英語能力的培養相互滲透。為了掃除閱讀中的語言障礙，對于閱讀材料里出現的生詞則讓學生盡量學會結合上下文或書中圖片去猜測詞義。老師對于閱讀材料里的詞匯教學也應放在上下文的語境中進行，不要剝離語境進行單獨的詞匯教學，這樣更有助于學生對詞匯的理解和記憶。

四、細讀故事，找出關鍵

在老師和學生一起細讀故事后，通過分析故事中人物、情節的戲劇性變化，在文中尋找出上一環節老師提出問題的答案，并對學生的答案進行核對。訂正答案時要照顧到學生的整體水平和差異性，并注意對學生的引導和評價。再和學生一起找出文中的關鍵詞和關鍵句，并擬出故事的提綱。這樣做既有助于提高學生的閱讀能力掌握閱讀技巧，又為以后讓學生復述故事做好了鋪墊。

五、聽讀故事，培養能力

在前面環節的鋪墊下，學生對故事已有了比較全面的了解。這時老師播放錄音，讓學生帶著感情跟讀。在朗讀的過程中體驗角色，讓學生從情感上更進一步地了解故事內容。錄音可聽兩至三次，直到聽懂為止，其目的是培養學生的聽讀能力。

六、多做練習，鞏固提高

一是在學生閱讀后，教師幫助設計一些鞏固練習題，如補充或設計文章題目，練習的題型可以是判斷、改錯、填空，完成表格等。這是考查和培養學生語感和教會提煉中心思想的好方法。

二是復述、背誦閱讀內容。復述或背誦故事既可以檢查學生對文章的理解程度，又可以提高學生的口頭表達能力，也是在培養學生善于積累的習慣。大量背誦名篇名著是人們學習漢語的常用方法。現代語言學習的理論告訴我們大量的語言輸入為語言的輸出創造可能性，這都告訴我們積累在語言學習中的重要性，因此要求學生經常背誦，為提高語言運用能力和培養語感奠定堅實的基礎。對于復述閱讀內容，學生可能會感到困難。這時學生可以利用前面環節老師和學生一起擬出故事發展的線索，按照提綱復述內容，這樣不但可減少學生的畏難情緒，還可為學生提供復述的模式。

七、角色扮演，體驗故事

經過以上環節，學生對故事已經非常熟悉了。這時老師可讓學生分小組分角色表演故事，然后請兩三個小組上臺表演。表演前老師可先做示范，并提醒學生注意人物的情感、語言、動作、表情等，有條件的情況下還可以借助一些現成的物體做道具輔助表演。這種小課本劇表演是學生非常感興趣的形式之一，表演的同學很興奮，小觀眾們很激動。這樣既可以保持閱讀的趣味性，又可以鍛煉學生編排、設計、表演等多方面的能力，增強學生的自信心和小組合作能力。通過閱讀材料的交際化處理，有助于加深對閱讀材料的深層理解，學生再次更真實地體驗了人物情感，而且大大激發了學習英語的興趣，更在快樂的氣氛中提高了學生的語言表達能力。

八、聯系生活，領悟道理

閱讀的最終目的是明理。基于這樣的理念，每閱讀完一個故事之后，教師通過引導學生思考并討論，提出“你從這個故事學到了什么？悟到了什么道理？如果你是文中的人物，你會怎樣呢？”等問題，同時注意讓學生理解故事中出現的東西方風土人情、地域特點和文化等差異，以便拓寬視野，開闊眼界。

“冰凍三尺，非一日之寒”，培養學生的閱讀能力，是一個漸進的復雜過程，切忌操之過急。我們在實際的課堂中要不斷實踐、不斷總結，力求把閱讀教學與能力培養更緊密聯系起來，不斷增強閱讀教學效果，提升閱讀教學質量。