高效課堂背景下初中英語小組合作學習模式探究

摘 要： 按照“3+x”六模塊教學模式操作方案，我們必須搭建師生互動、生生互動、組組互動合理科學高效的互動平臺——小組合作學習。小組合作是一種很有效的學習方式，學生可以通過相互合作，取長補短，獲得更多的信息，增長更多的見識，積累更多的經驗。本文對初中英語教學中小組互動合作學習模式進行研究性分析。

關鍵詞： 高效課堂 初中英語小組合作學習模式 “3+x”六模塊教學模式

一、合作學習的理論依據

1.新課程的最高宗旨和核心理念。一切為了每位學生的發展。

2.多元智力理論。學校里沒有所謂“差生”的存在，每個學生都是獨特的，每一位學生都同時擁有智力的優勢領域和弱勢領域，同時，每個人的智慧類型都不一樣，他們的思考方式、學習需要、學習優勢、學習風格也不一樣，因此每個人的具體學習方式是不同的。所有的人不可能在單一的智能方面得到有效的表現。

3.遵循新課標理念。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學習主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新的知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。改變課程評價過于強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

二、如何進行合作學習

要組織有效的小組合作學習，教師就應做到以下幾點：

1.師生共同搜集資料、樹立共同學習合作學習的理念。首先帶領學生學習關于“合作學習”的理念。學生通過老師的講解和自己動手查資料，對合作學習有了清晰的認識。這就為學生以后在課堂內外有效運用合作學習打下了牢固的基礎。

2.學習小組的科學建立。實現生生互動的最佳方式是把學生分成一個個合作小組。合作學習小組通常由6名（或8名，最好6名）學生組成，在構成上要求小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組都成為全班的縮影或截面：這樣構建的合作學習小組才能“組內異質，組間同質”。

3.合理分工。合作學習的最大特點是：人人參與，共同完成任務。為了使小組成員在合作中盡快盡美地完成任務，對各六人小組的每個成員進行了合理的分工，即在小組內設小組長、記錄員、檢查員、匯報員各一名。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地進行學習，討論交流、動手操作、合作探究等學習活動。記錄員的職責是記錄小組合作學習過程中獨立學習的認真程度、小組交流時的發言情況、紀律情況等。檢查員的職責是檢查、督促小組成員的學習提綱、作業完成情況等。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報，能力較強的學生可以身兼數職、能力弱的學生擔任一職，明確責任，人人參與小組管理，努力培養小組成員的主人翁意識。同時，還可以每周設立一個值勤小組，從紀律、文明到學習、衛生對每個小組進行全面管理，事無巨細，全權負責。

4.科學合理設計合作學習任務。教師對合作學習任務設計的科學性、合理性影響著合作學習的實效性。沒有科學的合作學習任務就會使學生的交流缺乏真正的意義，甚至出現用漢語交流的現象。因此，科學合理下達合作學習任務顯得尤為必要，設計多種課堂表現形式。比如：合作準備課前發言；合作預習新課；合作表演對話。

二、建立科學的評價機制

1.注重捆綁式評價。通過捆綁式評價，培養了學生的進取心，集體榮譽感，增加了小組間的競爭，無疑給了每個小組進步的動力，組內也會更加團結，優生會更加真誠地去幫“差生”，從而實現“一幫一，一對紅”的預期目標。

2.運用同伴評價，促進學生發展。通過組內互評，組際互評，學生對合作小組集體做出合理的評價，從中反映學生集體或個人的素質情況。通過這種評價，學生增強了集體責任感、集體榮譽感，并進一步提高了分析能力。

3.運用教師激勵評價，促使學生進步。教師的評價是小組合作學習質量的保證，是學生進步的強化劑。教師從學生個人表現、小組合作狀況、小組合作效果這三個方面對小組學習進行科學有效的評價。總之，教師對合作效果的評價主要在小組學習中，學生能否主動參與到學習中來，學習的積極性和學習的興趣有沒有比以前有所提高，學生在小組合作學習中能否相互幫助，共同進步。評價的著力點定位在學生能否不斷進步與提高上，自己與自己的過去比，只要比自己的過去有進步就算達到了目標，即效果良好。

4.學生自我評價，實現自我完善。學生的自我評價，能使他們按既定的目標和標準，對自己的學習進行自我檢測，做出正確的評價的過程，是學生自我完善的催化劑。自我評價的過程，實際上是一個自我反省的過程。通過評價進行自我調整，自我完善，從而提高學生的品質。

不管采用怎樣的評價方式，都要以促進個體發展為重要原則，以促進心理素質全面、健康發展為宗旨。在評價中，要以人為中心，從合作活動中發掘一切因素促進學生個性的完善和成熟。

三、初中英語教學中實施小組合作學習應注意的問題

1.把握好小組合作學習的度，數量不宜太多，時間不宜太長，旨在學生的創新精神和合作意識的培養；

2.教師在合作性學習中起主導作用，是學習活動的向導和促進者，還是學生的合作者，合理正確地引導學生；

3.初中生語言運用能力還不甚成熟；過多的合作活動會造成學生語言運用準確率的降低等。

總之，在高效課堂理念下，初中英語教學中開展合作性學習可讓每個學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式在主動參與學習活動中激發興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.

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