任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要： 任務(wù)型教學(xué)法是以任務(wù)為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)，它通過(guò)讓學(xué)習(xí)者完成各種各樣的任務(wù)來(lái)達(dá)到靈活熟練運(yùn)用語(yǔ)言的目的。本文通過(guò)對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)及設(shè)計(jì)原則的介紹，并以教學(xué)實(shí)踐為示例，證明這種教學(xué)方法在高職英語(yǔ)課堂的應(yīng)用，能更好地實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，但對(duì)教師是個(gè)挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)法 高職英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching，簡(jiǎn)稱TBLT）是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的語(yǔ)言教學(xué)方法。該方法把語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化和交際化，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力也得到提高。任務(wù)型教學(xué)最突出的特點(diǎn)是“在做中學(xué)，在用中學(xué)”（learn by doing），強(qiáng)調(diào)以人為本，符合高職教育以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，適合高職英語(yǔ)教學(xué)。

1.任務(wù)型教學(xué)法簡(jiǎn)介

任務(wù)型教學(xué)法的主要理論來(lái)源是心理學(xué)的認(rèn)知理論和社會(huì)互動(dòng)理論。Nunan指出，設(shè)置明確的任務(wù)，使學(xué)生們感覺(jué)仿佛在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中使用語(yǔ)言，這是任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)。任務(wù)型教學(xué)根據(jù)不同層次學(xué)生的水平，創(chuàng)造出不同的任務(wù)化活動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展他們的認(rèn)知策略，培養(yǎng)他們的合作精神和參與意識(shí)，并在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅，充分發(fā)揮自身的潛能。任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以人的發(fā)展為本的教育理念。

2.任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，教師要設(shè)計(jì)出“難度適當(dāng)，量度適宜，坡度適中，梯度恰到好處”的任務(wù)，必須遵循以下原則：

（1）真實(shí)性原則

這是指任務(wù)要具有一定的真實(shí)性。在任務(wù)的設(shè)計(jì)中，要盡量為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)或接近于真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能多地接觸和加工真實(shí)的語(yǔ)言信息，實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言技能。

（2）可操作性原則

在任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)考慮到任務(wù)的目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平和對(duì)主題的熟悉程度、材料的難易度、情景的真實(shí)性等諸多因素。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后連貫，層層深入，具有可操作性。必要時(shí)，為學(xué)生提供任務(wù)履行或操作的模式。

（3）創(chuàng)造性原則。任務(wù)活動(dòng)應(yīng)積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透及聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣、藝術(shù)感受、協(xié)作能力和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)與能力，提高學(xué)生的聯(lián)系思維、遷移思維，以及創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)。

3.任務(wù)型教學(xué)對(duì)教師的挑戰(zhàn)

教師的角色在任務(wù)型教學(xué)中發(fā)生了質(zhì)的變化，從傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的主講者、指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)型教學(xué)活動(dòng)中的設(shè)計(jì)者、組織者、促進(jìn)者、合作者和監(jiān)督者，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)力量。在任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，教師不僅要具備一定的人際能力，善于與學(xué)生溝通并達(dá)成共識(shí)，建立起和諧的師生關(guān)系，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，而且要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，處理問(wèn)題及面對(duì)社會(huì)，具備較強(qiáng)的任務(wù)設(shè)計(jì)能力、控制能力、組織能力，這樣才能保證良好的教學(xué)效果。顯然，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)對(duì)教師的教育教學(xué)能力提出了更高的要求，也可以說(shuō)，教師自身的素質(zhì)是實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式的關(guān)鍵。因此，英語(yǔ)教師只有轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，關(guān)注語(yǔ)言理論的最新發(fā)展，熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，提高教學(xué)效率，才能從容應(yīng)對(duì)任務(wù)型教學(xué)的挑戰(zhàn)。

4.任務(wù)型教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

Willis把任務(wù)型教學(xué)操作模式分成三個(gè)階段：任務(wù)前階段（the pre-task phase）、任務(wù)鏈階段（the task-cycle）和語(yǔ)言分析（the language analysis）階段。

下面就以新編劍橋商務(wù)英語(yǔ)中級(jí)Unit3B Cash flow為例來(lái)說(shuō)明基于Willis理論的任務(wù)型教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)。

（1）任務(wù)前階段

教師向?qū)W生介紹任務(wù)的話題是Cash flow和任務(wù)目標(biāo)是找出解決公司現(xiàn)金流問(wèn)題的方案，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出一些與話題有關(guān)的單詞和短語(yǔ)，整理后將其寫(xiě)在黑板上：downpayment，total sales price，early settlement discount，labour costs，wages，outstanding balance，to finance，interest，inflow，outflow.這樣，學(xué)生不僅對(duì)任務(wù)有明確的了解，而且做好了語(yǔ)言準(zhǔn)備。

接下來(lái)，教師播放一段有關(guān)現(xiàn)金流問(wèn)題的對(duì)話錄音，要求學(xué)生回答與對(duì)話相關(guān)的問(wèn)題；再次播放對(duì)話，讓學(xué)生將對(duì)話中解決現(xiàn)金流問(wèn)題的方案記錄下來(lái)，學(xué)生就有了可以模仿的范例，以完成任務(wù)。

（2）任務(wù)中階段

教師先列出以下解決現(xiàn)金流問(wèn)題的建議：ask customers for cash on delivery；reduce credit terms from 30 to 20 days；add penalty charges for late payment；pay suppliers after 30 days，not 10；reduce inventory to a minimum；find cheaper suppliers；pay staff monthly；cut the staff wage bill；increase prices；increase sales，再將全班學(xué)生兩人為一小組，經(jīng)過(guò)協(xié)商、討論，從以上建議中選出一個(gè)解決該公司現(xiàn)金流問(wèn)題的最佳對(duì)策，并解釋理由。學(xué)生討論時(shí)，教師在教室里巡視進(jìn)行監(jiān)控，給予適當(dāng)?shù)奶崾净驇椭瑢?duì)于學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤不要急于糾正，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生完成任務(wù)。討論之后，學(xué)生根據(jù)教師的要求準(zhǔn)備向全班做報(bào)告，并確定代表小組做報(bào)關(guān)的人選。教師邀請(qǐng)幾組代表簡(jiǎn)要匯報(bào)他們商量的解決問(wèn)題的方案及理由，并要求其他小組的成員對(duì)匯報(bào)結(jié)果做出評(píng)價(jià)。

（3）語(yǔ)言焦點(diǎn)

全班學(xué)生一起活動(dòng)，教師將任務(wù)中用到的重點(diǎn)語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行歸納和總結(jié)，對(duì)小組代表的報(bào)告做出評(píng)價(jià)。

要求學(xué)生在課后對(duì)口頭匯報(bào)的內(nèi)容加以整理，形成書(shū)面報(bào)告，上交教師批改。

布置課后練習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立完成一些語(yǔ)言練習(xí)，鞏固與現(xiàn)金流相關(guān)的詞匯短語(yǔ)及表達(dá)方式。

5.結(jié)語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐證明，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是一種有效的教學(xué)途徑，在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣被激發(fā)，積極主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有目的地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，綜合運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)言的能力逐步得到提高。然而，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)并不是放之四海而皆準(zhǔn)的，也有其局限性，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的具體教學(xué)需求靈活實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

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本文系安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教科研課題“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究”的研究成果。