新課改中教學語言的控制策略

摘 要： 本文從新課改背景下新課標對課堂教學的新要求出發，深入分析相關教育理論，提出教學語言的概念，明確其在課堂教學活動中的重要性，并通過總結教學語言的新特點，提出在教學實踐中對其實施有效控制的具體策略。

關鍵詞： 新課改 教學語言 控制策略

一、新課標對課堂教學的具體要求

2010年重慶市開始正式并軌實施“全國普通高中階段新課程改革”，延續了《普通高中新課程標準（實驗）》的精神，并在此基礎上，對英語課堂教學提出了更加明確和具有深遠意義的政策性意見。新課改提出課堂要充分保障學生的主動建構，使其有足夠的學習時間和空間來進行主體活動，從中學會學習，學會合作，學會做人。這既要求轉變課程功能，又體現了一節好課的評價指標。從新課標實施這幾年的情況看，教師普遍認識到“以學生的發展為本的課程價值觀和素質教育觀”。但面對新課改提出的這個新的更高的要求，還有很多實際的困難無法解決。有鑒于此，筆者試圖從控制教學語言的角度來探索一條有效的路子。

二、課堂語言交流與教學語言

1.課堂用語的分析模式

近年來外語教學法研究的一個重要方面是課堂語言交流（Classroom Interaction）。該研究成果中有一個觀點值得我們注意，即課堂用語的分析模式。這個模式將師生話語分解成：act（語目）→move（話步）→exchange（回合）→transaction（課段）→lesson（課），其中以回合為交流的核心，最突出的環節就是課堂提問的過程。

提問過程包含教師提出問題和指導學生回答問題兩部分，旨在使學生掌握知識、提高能力、發展品質。具體程序是：擬題（prepare）→引入（lead in）→陳述（state）→聽答（listen & support）→評價（feedback）。（1）“擬題”，即精心設計問題；（2）“引入”指教師通過必要的語言和動作表情引出話題，使學生做好智力和情感的準備。如：“Attention，guys！Since you have enjoyed the VCR on...”；（3）“陳述”，即呈現問題和任務；（4）“聽答”，即傾聽并啟發學生答題；（5）“評價”，即對學生的回答進行評判。

例如：（T——teacher，S——student）：

T：Now， guys，here I have a sentence：A river is rich because it has two ？搖 ？搖. Could you please finish this sentence？（lead in & state）

S：Banks！（response）

T：Quite good！The word “bank” has two meanings.In history，many important cities were built on the banks of a river. Well，could you please give us some examples？（feedback & state）

S：Chongqing，Bangkok.（response）

T：Sure！We are very familiar with our hometown Chongqing and，Bangkok is located on the banks of the Mekong River.（feedback）

從這個例子，我們可以清楚地知道，教師通過語言來把握課堂效率和節奏的能動性很強。

由此，我們有必要對這種語言行為做進一步的研究。

2.教學語言概述

《學記》中有這樣一句話：“善歌者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。”它精辟地詮釋了教學語言的內涵，即教師創造性地運用語言來進行課堂教學的藝術實踐活動。教學活動離不開語言，教學語言是使課堂順利開展的基礎。它被使用的如何直接影響到學生及教師的自我感受和學習、工作效率。所以，教學語言在課堂教學活動中起到了關鍵的作用。

筆者認為除了“科學準確；清晰簡明；富有啟發性”是教學語言應具備的基本特點之外，它還應具有以下三個特點：富有親和力；具有吸引力；巧于變化。

三、教學語言的有效控制

1.從教學語言特點來思考

教師應牢記“言語的生命意識”。通過幽默有趣的言語和隨和的教態，形成“生不生，

師不師”親近和諧的“朋友關系”。配合教學內容使語言做出相應的生活化再現，最大限度地要求學生與老師統一。這是教學語言控制理論的重要方面。

此外，要認識到教學語言的對象感是很強的，所以要善于依據學生的情況運用不同的語言形式（直觀的、抽象的；委婉的、直率的）來有效傳達術語。聲音要求控制在每個學生都能聽到的范圍內。

2.從教學語言使用量來思考

在教學實踐中，廣大教師普遍有這樣的感受甚至抱怨：上連堂課，早上第一二節課或下午第一節課學生精神不振，注意力不集中。究其原因，在很大程度是由于師生缺乏交流，課堂枯燥無味。筆者曾多次在這幾個時段進行對比試驗。一次，講課時間占到了65%—90%，另一次用較少話語量上課，相應加大師生交流。課后學生的評價是“優，效率高，課堂氣氛活躍”。可見教師少講，學生反而多學。結果發現，問題并不一定都出在學生身上。人們在交流的時候，方式并不是單一的。非語言的肢體、表情或動作等事實上被人們使用得更為廣泛普遍，且十分重要。課堂集中體現了師生，生生的互動交流，通過上述教學對比實驗可以看出，言語上多與少的關系為課堂上分配師生間語言交流量的問題。所以，教師應在備課的時候把這點備進教案中，通過精心設計教學語言和學生話語使用量上的比例關系，何處多何處少，何處學生唱主角，何處教師占主導，給予學生盡可能多的主體學習的機會。

3.從微觀教學技巧來思考

（1）合理使用母語

劉作煥在1996年發表的一篇論文（*《中南民族學院》哲社版，1996年第五期）中強調：“母語是外語學習的基礎，無論哪個年齡段開始學外語，驅動他們學習的內因的共同優勢是母語。不可否認，教師刻意追求課堂教學語言外語化，用直觀手段作為英漢掛鉤的媒介，能使課堂生動活潑，但無法克服母語在學習者心中的牢固地位”。因此，筆者認為使用母語進行外語教學的基本原則是：多講外語創造外語環境，適當利用母語更好地為課堂服務。

（2）切忌頻繁使用課段標記語（transaction marker）

課段標記語（如：OK，Well，Now，Next，Then，You know，So等）本是課段分隔或連接的符號性用語，能使學生清楚地知道每個教學步驟的節點指令，但很多教師濫用它，已然成了口頭禪，概念空乏，使學生疲勞。

（3）聰明地使用反饋性語言

具體說來要做到兩點：①鼓勵性評價要豐富且具體。實踐經驗讓每個教師更傾向使用鼓勵性評價，以保護學生的積極性，但用語較平淡、籠統。西方人絕少只用總結性詞匯做評價，大都會附加具體緣由。

例如：T：ibqkbA7K/LRC0sywKGztKUrOn11EkOzmeURcqceRqys=Why do teenagers like cell phones so much？Who would like to share his ideas with us？

S：Me！

T：Yes，××，please！

S：We have a need to stay in touch with friends and family no matter where we are or what we are doing.Having a cell phone also makes us feel safer，since we can call for help in case of an emergency.It is very cool and a way to have fun，too.

T：（Towards ××） I am proud of you.You figured it out！（Towards the whole class）××has presented three aspects on the issue，including the demands based on communication，security and life style.Thank you.

教授英語更應以身作則，正確傳達文化意識。②有意多設計隨堂檢測，讓學生在學習過程中顯示掌握的程度，而非由老師滿堂問：“Does it make sense？”

（4）留足“無言的”思考時間

以退為進是智慧，留白是藝術，提問后的期待時間要充足。桑德對此總結了10條優點：

①學生回答問題的時間和種類增加了；②主動而恰當回答的數量增加了；③學生的信心增加了；④創造性思維的影響增加了；⑤學生提出問題的數量增加了；⑥學生主動活動的數量增加了；⑦學生能舉出更多的證據來支持自己的回答；⑧學習慢的學生為班級做出的貢獻越來越多了；⑨錯誤的回答減少了；⑩以教師中心的教學減少了。

（5）放慢話題轉換速度

筆者經常聽課，發現一些經驗不足的青年教師在面對多元化班級時，對學生情況估計不足，節奏太快，頻繁地轉換話題。特別是對于后進生而言，他們就開始了一場“應接不暇”而又“假裝參與”的表演。這之中，學生來不及獲取上一話題的信息，而且因為知道教師不會當堂檢查，所以就一次性地“配合”老師的公開課。

（6）面對低水平學生的方案

面對低水平的學生，外語教學語言的控制應做到：①稍慢于平常的語速；②可進行一定夸張和簡化的發音；③使用簡單或詞性變化小的詞匯；④短句為主，多用一般時態，用語準確；⑤適當使用疑問句；⑥慎用教師的自我重復表達。需要說明的一點是，這里的教學語言控制要隨教學內容的具體要求發生改變。若進行完成時態教學時，大量的完成時態口頭操練就是不可缺少的。

四、結語

對教學語言實施有效控制的初步探索既是教學技巧的總結，又體現了新課改對教育教學實踐的要求。有關教學語言的探究還未結束，在今后的教學實踐中，需要教師不斷努力，以體現“一勺水引無窮水”的狀況，讓學生的學習更有實效，能力真正得到發展。

參考文獻：

[1]萬明春，李源田.普通高中新課程實驗若干問題解答.重慶出版社，2010.

[2]張正東.中國外語教學法理論與流派.科學出版社，2000.

[3]賈冠杰.外語教育心理學.上海外語教育出版社，1995.

[4]Alluright，Dick.Focus on the Language Classroom，1991.

[5]Harmer，T.The Practice of English Language Teaching，1991.