我對初中生德育教育的點滴嘗試

陶行知先生說：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”這說明了一個真諦：教育的根本是育人，即教育學生學會做人，這一特點在德育教育中尤為突出，德育工作最根本的目的也是育人。現實世界豐富多彩，這種復雜多變的思想，給中學教育工作帶來了一定難度，影響了教育成果的鞏固，使教育工作的任務難以圓滿完成。那么，在新形勢下，如何才能使初中德育工作行之有效呢？

一、掌握初一新生的心理特征，對癥下藥。

初中新生入學后，用新奇的目光觀察環境、教師和同學，面對陌生的環境，希望有一個好的開頭。但是，由于他們自身生理、心理、學習狀況及家庭教育的差異和來自不同學校的影響，再加上心理的定勢，使教育呈現出多樣性和復雜性。從實際出發，實事求是地了解每一位學生的思想狀況，區別對待，分類教育成為德育教育最基本、最有效的方法之一。一是班主任的教育計劃要有層次性，班級的發展要有階段性；二是對行為不受約束的學生按相關教育法規去教育、去約束；三是對心理失衡的學生曉之以理，對缺乏家庭溫暖的學生動之以情；四是對困難的學生（包括學習困難和生活困難），在力所能及的范圍內給予幫助，從心理上溫暖他們；五是對好動、崇尚暴力的學生用法律知識、案例教育引導他們，做到以人為本，因材施教。

二、用《中學生守則》、《中學生日常行為規范》教育學生，按規則做事。

堅持以人為本，班主任要關愛學生，平等對待每一位學生，但這并不等于無原則地放任自流?！安灰砸幘?，無以成方圓”，要求學生按相關的教育教學法規做事，因為規則是人們在實踐經驗中總結出來的，如《中學生守則》、《中學生日常行為規范》等都是做人的基本要求。教育學生按規則做事，不能一味地說教，而應讓學生盡量在日常的學習和生活中體會按規則做事的道理。初中學生的有些行為方式是“天性”使然，但不受節制的“天性”會給正常的教學秩序帶來不良的影響。比如，少數學生在校園內追逐打鬧，傷人傷己，我們可以適時地引導這些學生按規則檢查自己的行為，使他們體驗到按規則做事的好處，明白按規則做事自己受益，避免禍及他人的道理。教給學生行為有度，舉止有節的方法，控制自己的行為，向良性行為方向發展，從而懂得行為養成習慣，習慣養成品行，品行決定價值。播種行為，收獲習慣，播種習慣，收獲人生。培養學生按規則行動的習慣，讓他們終身受益、終身有益。

三、不定期給學生以恰當的評語。

實踐證明，評語在德育教育中能發揮意想不到的效果。“良言一句暖三冬”。恰當中肯的評語，不僅指導學生揚長避短，完善自我，而且能促進良好班風的形成。要寫好評語，班主任就要走進學生，把每一位學生裝進心里，留心觀察學生，注意發現學生成長過程中的閃光點，適時寫出中肯的評語，及時調整其心態并給予鼓勵。讓學生真正感受到班主任對他們成長的關心，從而愿意與班主任交心，這樣就能促成良好品德的形成。

四、充分發揮學生的自我教育能力。

學生是學習的主體，也是德育活動的主體，把學生視為德育的被動接受者是錯誤的。唯物主義辯證法認為，內因是事物變化的根據，外因是事物變化的條件，外因只有通過內因才起作用。開展德育教育工作，要依靠學生主體的力量，充分發揮學生的主觀能動性，教育他們向我們所預期的良好方向發展。學生的自我教育對學校德育教育有很大的推動作用，這需要我們深入挖掘：一是利用團隊活動培養先進，帶動全體；二是班委會組織對學生進行同齡管理；三是對帶有共性的問題利用周會課，由班主任召開專題班會討論，找出解決問題的最佳方法和途徑；四是由學生集體擇優制定班級公約，互相監督，共同遵守。通過自我教育，培養學生的自尊、自重、自愛和自強不息的精神和主人翁意識。

五、利用網絡、多媒體等信息通信工具，促進學生和同齡人的交流。

網絡通信給德育教育開辟了新的天地，給了我們廣闊的交流空間，不同地域、不同國家、不同膚色，只要我們同齡，我們就有廣闊的交流空間，學生可以取他人之長提高自身素質，也可以吸取經驗教訓，把握好自己的航向。利用多媒體播放愛國主義、集體主義影片，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀；播放人間真情影片，培養學生豐富的情感；播放法制影片，樹立學生正確的是非觀念；播放幻燈影片，拓展學生的思維領域……

總之，我們應主動引用先進的科技，服務德育工作。

六、根據年齡特點，安排好德育教育步驟。

初一年級做好樹立理想，走好起始步；初二年級夯實基礎，走好關鍵步；初三年級做好反饋矯正工作，走好跨越步，為其一生的健康成長奠定基礎。

七、德育教育要突出對學生的尊重和關愛。

《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要……使每個學生都能得到充分的發展。”并且，新的課程目標也是根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這“三個維度”設計的。這充分體現了對學生的素質教育，滲透了對學生的人文關懷和“以人為本”的思想。對學生進行素質教育，首先教師的素質要符合新課改的要求，這也是學校素質教育順利實施的根本保證。然而，個別教師自身素質不高，在教育學生上方法簡單甚至粗暴。他們有意或無意地體罰或變相體罰學生：對上課注意力不集中的學生，或大聲訓斥，或將其安排在最后一排；對遲到的學生進行罰站不準進教室；對作業差或完不成作業的學生，加倍罰題，不讓其按時回家；對品行欠端正學習差的學生和好學生不能一視同仁，甚至對“差生”斥責、侮辱或放任自流、不聞不問；對自己看不順眼或頂撞了自己的學生語言尖刻，使他們的身心健康受到一定的影響甚至傷害。

從主觀上講，這些教師也是出于“恨鐵不成鋼”的好心。但由于教育方法不恰當，挫傷了學生的自尊心、自信心，使他們自暴自棄。事實上，在任何情況下，都不應該傷害學生的自尊心。教育家夸美紐斯曾說：“幾乎沒有一個教育不好的兒童，真正教育不好的是一千人里難得到一個的。”事實不正是這樣嗎？有不少“笨人”因為受到良好的教育影響，長大后成才。三歲才會說話的老舍，后來竟成了文學家；愛因斯坦中學讀書時成績并不好，考了兩次大學才被錄取，后來卻成了世人皆知的大科學家；牛頓、愛迪生也并不是天生的“神童”，卻在各自的領域里攀上了事業光輝的頂峰……

一個人的成長，起決定作用的當然是主觀努力，但決不能忽略客觀環境的影響在其成長過程中的作用，在家主要是父母，在學校主要是老師。西方有位哲人這樣認為：“即使是普通的孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人?！边@一論斷，已被越來越多的事實所證明，為越來越多的人所承認。毋庸置疑，我們要尊重學生，也應該尊重學生，珍惜他們的“最佳學習年齡”，只要教育、引導得法，就能把他們培養成有用人才。

綜上所述，德育工作者必須了解學生，尊重學生，與學生溝通，從學生的思想實際與心理特征出發，找到合適的切入點，巧妙入手，循循善誘，圓滿完成德育教育工作任務。

“十年樹木，百年樹人”，德育教育任重道遠。