小學生數學學習興趣的培養策略

摘 要： 興趣是學習的動力，良好的興趣，不僅能使人開闊視野，豐富心理活動內容，使人精神振奮，情緒飽滿，而且對豐富人的知識，開發人的智力，進行創造性的學習活動具有重要意義。教師要善于誘導、激發、表揚和鼓勵學生，創設探索性、競爭性、游戲性、故事性、操作性情境，激發學生的學習興趣。

關鍵詞： 小學數學教學 學習興趣 問題情境

在全面實施素質教育的今天，我們的教學仍不同程度地受傳統教育的束縛，忽視了對學生興趣的培養。培養學生學習數學的興趣，不能只停留在老師包講、學生包練的單調、枯燥機械重復的教學模式中，而是要針對學科本身的特點和學習主體的個性差異來設計使不同學生得到相應發展的教學方法，使學生獲得成功體驗，不斷激發興趣，挖掘學習的潛能。

一、創設探索性情境，激發學習興趣

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”所以，在課堂教學中，教師應創設探索性的學習情境，引導學生從多種角度、各個側面、不同方向去思考問題，以激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。如教學“被3整除的數的特征”時，可在復習“能被2、5整除的數”的特征的基礎上設疑：“是否個位上的數能被3整除，這個數就能被3整除呢？”然后請學生用“3、4、5”這三個數組成三位數去驗證、去探求、去發現。這樣抓住學生認知矛盾設疑，能迅速把學生帶進問題情境，促使學生產生強烈的求知欲望和探究愿望。

二、創設競爭性情境，引發學習興趣

教育家夸美紐斯曾說：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發起來。”我們既然處在一個大的競爭環境中，不妨也在我們的小課堂上設置競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，教學中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵。”為學生創造展示自我、表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。例如，我在教學異分母分數的加法時，邊板書邊提問：“你們仔細觀察，這道題有什么特點？”學生回答：“是分母不同的兩個分數相加。”“對，怎么加法，我們以前學過沒有？”教師巡視，見學生睜著迷惑的雙眼。生：“分母不同能直接相加嗎？”師：“這個問題提得太好了，同學們那么聰明，聯系我們以前所學的知識開動腦筋想個辦法，看誰想得最快，就讓誰來當老師。”學生在悄悄地笑，積極動腦，相繼舉手。師再問：“有的同學已經找到解決問題的辦法了，我們請他們來當老師，大家要仔細聽，看他們的方法能不能解決問題，有沒有道理。”生甲：“因為分母不同，分數的單位就不同，不能直接相加，我想：要先通分，把兩個分數的分母都變成相同的。”生乙：“對！那就變成剛學過的同分母分數相加了。”聽完發言，許多學生就動手計算。通過競爭，同學們都產生了濃厚的學習興趣。

三、創設游戲性情境，提高學習興趣

根據數學學科特點和小學生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，設置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。例如，在課堂訓練時，組織60秒搶答游戲。教師準備若干組數學口答題，把全班學生分為幾組，每組選3名學生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為優勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優勝。學生在游戲中大腦處于高度興奮狀態，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，并受到正確的數學思想方法的熏陶，提高了學習興趣。

四、創設故事性情境，喚起學習興趣

教學是一門藝術，這就要求教師的教學靈活多變，保持新穎性，這樣才能激發學生學習興趣，使學生積極主動地參與學習。我們在數學教學中適當地給學生創設故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，而且會使學生在不知不覺中獲得知識。例如，在教學“比的應用”一節內容時，在練習當中我為同學們講了一個故事：中秋節，江西巡撫派人向乾隆皇帝送來貢品——特貢蘋果，共3筐，每筐都裝大小均勻的蘋果180個，乾隆皇帝很高興，決定把其中的一筐賞賜給文武大臣和后宮主管，并要求按人均分配。軍機大臣和珅了馬上討好，忙跪倒，說道：“啟奏陛下，臣認為此一筐蘋果共180個，先分別賜予文武大臣90個，后宮主管90個，然后再自行分配。”還沒等和珅說完，宰相劉墉出班跪倒，說道：“啟奏萬歲，剛才和大人所說不妥。這在朝的文官武將現有56位，分90個蘋果，每人不足兩個，而后宮主管34人，分90個蘋果，每人不足三個，這怎么能符合皇上的人均數一樣多。”皇上聽后點點頭，說：“劉愛卿說得有理，那依卿之見如何分好？”此時，學生都被故事內容所吸引。然后讓學生替劉墉說出方法，這個故事把數學知識寓于故事情節之中，從而喚起了學生的學習興趣。

五、創設操作性情境，培養學習興趣

根據小學生好動、好奇的心理特點，在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效。既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神。例如，在教學圓錐的體積公式時，讓學生親自動手通過往等底等高的圓柱里面倒沙子來驗證圓錐的體積是和它等底等高的圓柱體積的三分之一。學生通過親自動手操作，自己發現問題、解決問題，充分激發了學生的學習興趣。

數學學習興趣培養的方法是多種多樣的，教師作為學生的引導者，要因材施教，靈活多變，把握學生的心理狀態，不失時機地激發學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]張秀娟.淺談小學數學學習興趣的培養.學周刊·理論與實踐，2009（7）.

[2]楊玉月.也談激發學生學習數學的興趣.廣西教育學院學報，2004（2）.