在生活中尋找小學數學教學創新之路

數學源于生活，生活中孕育著數學。在傳統小學數學教學中，教師往往只重視基礎知識的教學和基本技能的訓練，而忽視對學生解決數學問題能力的培養。造成學生應用數學的意識較差，缺乏創造能力，不能把生活中的實際問題抽象成數學問題，對解決實際問題也缺乏科學的數學方法。作為小學數學教師，我們要從小學生的實際情況出發，尋生活之源，走一條小學數學教學的創新之路。

一、教師結合生活多角度創設情境

教師要到生活中去尋找孩子們熟知并感興趣的事物，以此激發他們學習數學的興趣。教師要根據學生身心發展的特點，以及教學內容的安排，合理地采用實物演示、語言直觀、游戲等手段進行教學，并創設生活化的情境，引導學生依托情境進行分析。正如皮亞杰所說：“智力活動必須是為一種情感性力量所激發的，一個人從來不想學習自己不感興趣的東西。”例如，在學習認識平均數的作用時，可創設這樣的情境：在一次數學計算比賽中，第一小組8人總成績是704分，第二小組10人總成績是870分。我現在宣布：這次比賽第二小組獲勝。話音剛落，第二小組的學生馬上就歡呼了起來。第一小組的學生有的就說：“老師，因為第二小組人數比我們多，所以總分就要比我們多了。您這樣算不公平！”我趕緊問：“是嗎？那怎樣算就公平呢？”……在和學生的對話中，逐步引出了平均數，真正達到了“課伊始，趣已生”的效果，讓學生積極地投入學習當中。

用學生熟知的故事或者動畫片創設情境。小學生都很喜歡看動畫片，教師可以抓住這一點，把其中的人物或者事情引入課堂，來創設情境。比如教學《十幾減幾》時，我們就可以用《喜羊羊與灰太狼》的動畫片創設情境，讓學生在故事中幫喜羊羊解決問題，這樣學習氛圍就會更加輕松愉快。

合理運用多媒體，直觀展示生活中的事物，創設合理的情境。多媒體的教學手段充實了教學內容，給師生創造了一個更大的舞臺，將原有的呆板的教材轉化為開放的、有個性和具有創造性和靈活性的教材。教師這樣運用多媒體創設情境，能夠讓難理解的問題容易化，將抽象的概念具體化，從而激發學生的學習興趣。

二、從生活實際出發，以學生為本

老師站在學生的立場思考問題能洞察其心理，同時設計巧妙的方法，以此點出其想法，從而實現與學生思想上的溝通。這要求教師必須深入到學生的實際生活中，和學生成為真正的朋友，只有這樣，才能使學生明辨是非、加深認識，從而優化教學效果。

課堂不僅是教師的舞臺，而且應成為學生展示的舞臺。要想讓學生主動加入到課堂中，教師應該在課前就認真思考學生的興趣和愛好。在教學中，教師還要了解學生的興趣所在，并根據學生的心理特點，結合教材內容，選擇恰當的時機，激發學生的興趣，讓學生想學、愛學，并樂意接受知識，只有這樣，教學效果才能更好。

站在學生的立場解其難。教學活動是師生的雙邊活動。可能有些內容對教師來說比較容易，只用幾句話就可以說清，但是在學生的角度來看，說不定還存在較大的困難。師生對教學內容的理解和接受方式等方面存在比較大的差異，這種差異如不及時處理，最終會造成師生交流的障礙。要排除這種障礙，教師就要站在學生的立場去思考，從學生的角度出發。

新課程改革的理念核心內容是“以人為本”。學生是教學中真正的主體，教師的教學活動應圍繞學生這個主體展開。可以這樣說：“‘站在學生的立場思考問題’是溝通師生內心世界的橋梁。”讓我們利用好這座橋梁，和學生共同探索數學的奧秘，在數學的世界里盡情遨游。

三、深入學生現實生活

《數學課程標準》指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”所以，每次學完新課后，我就鼓勵和引導學生深入生活實際，致力于解決生活中實際的問題，學以致用。

如學過了組合圖形的面積計算后，教師可讓學生分組測量學校操場的面積；學過了“圓的面積”后，教師可讓學生算算圓形鐘面的面積；學過簡單的統計后，讓學生講述“同級表”在學習生活中能解決哪些問題，進而讓學生制作出本校各年級人數的統計表，使他們了解現實生活與課本例題的聯系，真正學以致用；在學過平均數后，教師可以請學生求出本組同學的平均身高和體重……這些實際生活中的現象、實例的學習，讓學生對所學知識進一步理解與掌握，同時也培養了學生應用數學的興趣。

數學源于生活，又應用于生活。教師應注重數學知識的實用價值和實際的意義，指導學生形成解決實際問題的能力。從生活中來，到生活中去。作為數學教師，我們應該深入研究，緊跟形勢，不斷更新教學理念，創新教學方法，因為這是每一個教育工作者和數學教師的義務和責任。只有這樣，傳統的數學教材才能再現生機與活力；傳統的課堂才能充滿個性與靈氣，數學教學才能有所創新。