關注“差生”，引趣激情，促其發展

隨著新課程的實施，小學數學課程內容更為靈活，一些學生跟不上節奏，接受較慢，變為“差生”。平時在辦公室里總見到一些老師把那些所謂的“差生”批評一通。而那些挨批評的學生學習就更加沒信心，成績更差，形成了惡性循環。事實上這些成績落后的學生更需要老師的信任、幫助和支持，教師應多給他們一些微笑，多欣賞他們的長處，轉化他們，使他們自信地學習。

一、加強情感的溝通，促進主動學習。

簡西里博士說：“情感培養是教師最重要的工作。如果我們不在孩子身上建立一種情感的安全體系，我們會給孩子帶來最終的嚴重的動機問題，一個本可以學習和成功的人卻不能。”

我班上有位小男生，剛開學一星期，上課表現挺好，發言很積極，可家庭作業老是不做。聽其他老師說他這已是“習以為常”了，我找他談話，首先了解了他的家庭情況，他爸媽都在外打工，和爺爺住在一起，爺爺年紀大了，也管不住他。我問他：“你喜歡陳老師的課嗎？”他說：“喜歡。”于是我接著說：“陳老師知道你很喜歡數學課，上課表現也非常好，愿意和我交個朋友嗎？”“愿意。”“既然你是我的朋友，朋友之間要坦誠相待，我想對你提個意見。”他紅著臉說：“我知道，我今后一定做作業。”

對后進生的任何漠視、限制都會使這些“星星之火”熄滅，只有循循善誘，才能使這些“星星之火”閃亮發光，將來定能燎原。

二、利用適時的贊美，激發學習熱情。

贊美是一門藝術，它起著喚醒、鼓舞的作用，它把學生的勁鼓得足足的。后進生的學習道路是坎坷不平、充滿挫折的，教師更應給予他們深厚的愛、積極的激勵，使他們樹立學習的自信心，讓他們品嘗到學習的快樂，激發學習的熱情，培養良好的學習品質。當學生取得進步受到老師的表揚和贊許時，他們的自尊心便會得到滿足，產生一種被認可、被賞識的快樂和激動的心理感受，這種感受得到升華，將促進學生自覺主動地學習下去。

我剛接了一個新班，學生的學習積極性都很高，可有一位學生不太愛發言。一次數學課上，課前復習時，我特意叫他，結果等了一會兒這名學生才回答出來，我以為他對前面所學的內容掌握不熟，剛想說他幾句，不料別的學生插嘴說他有口吃的毛病，邊說邊在一旁嘲笑他。我立刻制止了學生的嘲笑聲，并對這位學生的回答給予表揚：“你回答得很棒！”在以后的數學課上，我發現這位學生表現特積極，將小手舉得高高的，由這件事我深深地感到教師應賞識每位學生。一聲賞識的贊嘆，一個賞識的目光，一絲賞識的微笑，一種賞識的舉止都可能成為學生積極向上的原動力，成為學生成功的支點。

三、享受成功的喜悅，激發學習興趣。

興趣是點燃學習熱情的火種，一個人只要對一門課有了興趣，定能學好它。而“差生”往往由于成績差，經常受到老師和同學的指責，自卑心強，更談不上有成功的體驗。

數學教學有其獨特性。學生的好奇心強，好奇是一種求知欲，教師可利用這一點，精心設計教學過程，設計活動、比賽等多種課堂活動，利用圖片、實物、多媒體等直觀手段，營造和諧寬松的課堂氣氛，讓學生輕松學數學。小組合作是數學教學中常用的教學手段，學生的參與面廣，人人都有表現的機會，每位學生都有機會獲得成功，小組合作練習可避免一些“差生”的膽怯心理，讓他們敢說敢表現。教師在教學中應有意識地多給后進生表現的機會，更要對他們的表現加以贊揚，讓他們享受到成功的喜悅。學生有了成功感，就有興趣去學，就能積極、自覺、主動地學習，因此，教師應讓每個學生都能摘到蘋果，使他們產生嘗試的意愿，享受成功的喜悅，促其自主發展。

四、培養學習策略，教會學生學習。

每上完一次公開課，學生都想知道聽課老師對他們的評價。起初，我還在心里暗自發笑：學生怎么這么無知，聽課老師主要是看我上課的水平，怎么會管你們的表現呢？現在想來，其實無知的是我自己，以往上公開課，都太注重教學過程的設計，很少考慮到學生該怎么學。

教學是教與學的交往、互動，更多地把關注點放在學生身上，才是新課程所倡導的人文精神。“授之以魚，不如授之以漁”。教學的最終目的是教會學生學習，學生有了方法，就有了主動學習的熱情。

后進生一般都是由于學習習慣差或學習方法不當而造成的，培養他們良好的學習習慣，形成有效的學習策略，教會他們如何去學習才是轉化后進生的立足點。葉圣陶曾說：“教是為了不教。”只有讓學生掌握了學習方法，才能在日后的學習中自覺地運用方法去獲取知識，提高能力。

對于后進生，我們應當蹲下來，平視他們的內心世界，尊重、信任、理解、賞識他們，讓他們充滿自信，熱愛學習。每個孩子都有巨大的發展潛能，我們應當相信，孩子們都能學好，用我們的信心去感染他們，不斷鼓勵他們，使他們看到自己的長處，相信自己是個聰明的孩子。教師要從多方面、多視角，以多種方式去發現人、培養人，不斷發展學生的價值，發揮學生的潛能，發展學生的個性，讓每個學生都在成長中發展、生成、創新和發揚。