新課程改革中數學教師教育哲學思想的構建

摘 要： 教育哲學的建立，有賴于每個教師批判意識的覺醒和反思能力的提高，要求回歸現實的教育生活世界，通過數學教師依據自己的理性研究、深刻反思、實踐構建，從而把握數學教育世界和自身意義的一種具體的實踐哲學形式。數學教師應依據新課程理念研究設計好每節課的教學，依據新課程理念深刻反思教學行為過程，依據新課程理念實踐構建課堂教學文化。

關鍵詞： 數學教師 教育哲學 教學理念 教學反思

每個人都有自己的人生哲學，人生哲學往往決定了一個人的人生走向。每個教師也都有自己的教育哲學——它不過是人生哲學的特殊部分，這樣的教育哲學決定了每一堂課的風格和質量，而改變的不再是他一個人的人生。

當前新課程改革正在轟轟烈烈地實施，教師紛紛投入到新課改的洪流中，但許多數學教師對新課改往往從口頭上認同而行動上背離，甚至讓應試教育穿上新的外衣粉墨登場，冠冕堂皇地稱之為“穿新鞋，走老路”。這不得不引起我們反思：理念到行動到底有多遠？為什么教學理念的轉變會有這么難？是數學新課程的理念不符合實際，還是總結出的經驗不符合現實？細細一想：其實都不然。是在于人們的思想、觀念還沒有真正接納、內化的時候，人們已經熱衷于模仿外在的操作，看到后并運用的是新課程的軀殼，卻沒有體現新課程標準的靈魂。

教育哲學的建立，有賴于每個教師批判意識的覺醒和反思能力的提高，要求回歸現實的教育生活世界，通過數學教師依據自己的理性研究、深刻反思、實踐構建，從而把握數學教育世界和自身意義的一種具體的實踐哲學形式。

1.依據新課程理念研究設計好每節課的教學

每個數學教師在備課時不僅要備知識、備教學環節，更要圍繞學生來備、圍繞新的多元化的教學內容來備。如，教學設計中不能只是考慮教師活動應該如何安排，而當對數學問題的研究提出要以“學生會有什么樣的問題、學生會有什么樣的反應、學生需要怎么做才能掌握”為中心來設計，同時兼顧學生現有水平和學習能力的差異，以及挖掘各種能力培養和數學思想、德育因素的結合點、切入點等。教師在備課時明確一堂數學課的學習目標是非常重要的，但是更重要的應該是在數學課堂教學過程中藝術性地追求這些目標的實現，而不是形而上學的“展示”。例如：（1）將“動手實踐”讓學生淪為“操作工”，動手操作、動手實踐成為了教師的指令性操作，學生只不過在教師的指揮下按部就班，學生沒有自主，沒有創新，淪為操作工。動手操作確實要有明確的目標，但有時更需要隱性的引導、更需要學生自己摸索、體驗、發現的過程，而不是僅僅為了結果，動手實踐注意合作的方式、操作的方式、整理探索結論的方式的指導；（2）將“自主探究”成為“自流活動”。在新課程數學教學中盡可能提供機會讓學生自主探究是促進學生發展的有效途徑。自主探究中如果過分強調學生的自主，教師只做事后評論員，不及時參與學生自主學習的全過程，就會導致學習活動出現東扯西拉的混亂局面，反而削弱課堂教學的效果。其實，學生的自主探究是在教師精心設計下進行的，在學生探究的過程中，教師應時刻關注，給予必要的指引；（3）將“合作交流”成為“無思之說”。合作交流，就是要學會合作，這不僅是一種學習方式，更是一種理念，它是在學生個體獨立探究的基礎上，讓學生在小組內或班級集體范圍內，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規律和解決問題的方法、途徑。可是在許多課堂上，熱熱鬧鬧的合作交流中或多或少地流露出一些無奈。看似簡單的合作交流也并不那么簡單，在眾多基本要素中有兩點最需關注：一是合作交流前的獨立思考，這顯得尤其重要，否則極易造成個別優等生的思維代替全體同學的思維而違背其初衷；二是合作交流時每個同學都要學會傾聽別人的想法，并能做出適當的反應：或贊成；或反對；或修正；或補充……使得全體同學都能在靜思之后互動起來。

2.依據新課程理念深刻反思教學行為過程

反思的關鍵是學會思考。思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明。總結課堂得失，反思教育教學成敗，清理工作思路，多思、愛思才能善思、深思。經驗+反思=成長，教育教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心要素。

（1）對教學行為的反思：用批判者的眼光審視自己的教育教學行為，把思考的注意力由外顯的教育教學行為轉到教育教學行為背后隱含的教育教學目的、教育教學理念上；比較分析各種教育理論的特點，善于對各種觀念提出質疑，并在權衡各種對立或非對立的主張的基礎上，選擇正確的觀念來指導教育教學行為；教育教學中出現的問題能從多重角度出發進行清晰而透徹的分析，并提出具有獨創性的、恰當的解決方案；決策時不把自己的思想拘泥于某一點，而應想到還有哪些可供選擇的行為和方法，并在情境變化時及時調整和改進原有的決策和行為。

（2）對教學過程的反思：反思自己在教育教學生涯中表現出來的思想特征和個人風格，習慣使用的教育教學方法和手段；分析和揭示偏好這些方法背后的教育理念，以及使用這些方法的條件；記述教育教學生涯中成功、不足和困惑的地方，分析它們對當前教育、教學工作的啟示和影響。

3.依據新課程理念構建課堂教學文化

課堂文化的構建過程中，每一個數學教師個人的觀念文化并不是孤立存在的。數學教師要增加接觸各種各樣文化和觀念的機會，做文化的自主選擇者。數學課堂文化主要體現的是一種氛圍，是一種人的精神氣象，因此，數學課堂文化的重塑也必須注意從人的角度出發，體現對人的關懷和重視。它不是建立在命令和控制之上，而是建立在心與心的交流和溝通之上。要增加數學課堂教學過程中的文化意蘊，淡化對數學課堂過分的功利性期望，在一種文化的分享和創造中愉快、從容地到達共同向往的目的地。“在活動中學”，是學生的需要，也是數學課堂文化的體現。

正確的數學教育必須有正確的思想作指導，只有重新構建數學教師的個人教育哲學，確立正確的教育思想觀，我們的數學教育教學才能從理念真正走向行動，才能讓新課程的理念成為教師思想的一部分，才能在行動上得以真正改變，從意識、觀念自發地、發自內心地改變。

參考文獻：

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