走進(jìn)生活， 激發(fā)寫(xiě)作興趣

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。它在教學(xué)中存在的最大問(wèn)題就是學(xué)生厭煩寫(xiě)作，許多學(xué)生害怕寫(xiě)作文，甚至逃避寫(xiě)作，半天寫(xiě)不出一個(gè)字來(lái)，引用學(xué)生自己的話(huà)說(shuō)就是“沒(méi)什么內(nèi)容可寫(xiě)”。為了激發(fā)學(xué)生作文的興趣，教師在訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)始終注意通過(guò)多種方式，著力培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察生活、表達(dá)見(jiàn)聞感受的興趣和積極的情感，使他們樂(lè)于觀(guān)察，樂(lè)于寫(xiě)作。

一、教給學(xué)生觀(guān)察生活的方法

小學(xué)作文不能只是為了寫(xiě)作而寫(xiě)作，而應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生去觀(guān)察生活。觀(guān)察生活首先要有順序、有條理。如寫(xiě)靜態(tài)事物時(shí)要寫(xiě)出它的形狀、顏色、大小、用途等內(nèi)容，所以要求學(xué)生按從遠(yuǎn)到近或從左到右、從上到下、從整體到局部的順序去觀(guān)察，然后有條理地寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)動(dòng)態(tài)事物應(yīng)包括寫(xiě)動(dòng)物、活動(dòng)變化的事物等。如寫(xiě)動(dòng)物，就要寫(xiě)出它的外形體態(tài)及生活習(xí)性的內(nèi)容。寫(xiě)活動(dòng)變化的事物，就要寫(xiě)出它活動(dòng)變化的情況。對(duì)這類(lèi)動(dòng)態(tài)事物，我們可以采取“游動(dòng)”的方法來(lái)觀(guān)察。如在一次寫(xiě)一動(dòng)物的作文過(guò)程中，事前我講明了“游動(dòng)”的觀(guān)察方法，讓學(xué)生按這一方法去觀(guān)察自己家養(yǎng)的一種動(dòng)物，并有條理地寫(xiě)出來(lái)。這樣，有的學(xué)生寫(xiě)“我家的一頭黃牛”，把黃牛寫(xiě)得栩栩如生。寫(xiě)敘事時(shí)，我要求學(xué)生按時(shí)間推移或地點(diǎn)變換的順序來(lái)觀(guān)察，要觀(guān)察事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，重點(diǎn)是觀(guān)察事情的經(jīng)過(guò)和主要辦事人物的行動(dòng)。作文時(shí)把事情的來(lái)龍去脈寫(xiě)出來(lái)，把主要辦事人辦事的過(guò)程寫(xiě)具體即可。寫(xiě)人時(shí)要求通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)和心理活動(dòng)來(lái)反映人物的性格特點(diǎn)。寫(xiě)人的文章可以“一事表人”，也可以“多事表人”。

當(dāng)然，觀(guān)察事物不能只為觀(guān)察而觀(guān)察，而應(yīng)展開(kāi)想象來(lái)豐富文章內(nèi)容。因?yàn)槭挛镏g都是互相依存、彼此聯(lián)系的，要由表及里地去認(rèn)識(shí)事物，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系，從而全面地、本質(zhì)地了解事物。

二、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣

在日常教學(xué)中，要抓住每一次寫(xiě)作的契機(jī)，多讓學(xué)生進(jìn)行日記、隨筆的練習(xí)，使學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，觸發(fā)他們寫(xiě)作的靈感。經(jīng)常通過(guò)這樣的寫(xiě)作練習(xí)，既使學(xué)生加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解，又使他們更好地進(jìn)行了寫(xiě)作練習(xí)。

為了激發(fā)學(xué)生作文的興趣，教學(xué)中教師可不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用“遷移”規(guī)律，努力把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到觀(guān)察、寫(xiě)作上來(lái)。如：在新學(xué)年初，每個(gè)學(xué)生都買(mǎi)了新的學(xué)習(xí)用品，課間也擠在一起談?wù)撟约旱倪@些東西。我靈活運(yùn)用這件事對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：你們都買(mǎi)了哪些學(xué)習(xí)用品？有的說(shuō)書(shū)包、有的說(shuō)鉛筆盒，還有的說(shuō)橡皮、尺子等。在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步要求他們把這些東西介紹得更詳細(xì)些。如，說(shuō)出物品的形狀、顏色、圖案、用途等。在充分說(shuō)的基礎(chǔ)上，我再巧妙地引導(dǎo)學(xué)生把說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，一篇《我的學(xué)習(xí)用品》便完成了，而且收到了非常好的效果。

三、拓寬學(xué)生思維的空間

在平時(shí)的寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生的作文經(jīng)常是千篇一律或千人一面，這是什么原因造成的呢？是因?yàn)閷W(xué)生在寫(xiě)作上思維凝滯、思路閉鎖。如果讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)思維呈現(xiàn)輻射狀，圍繞題旨多側(cè)面、全方位地捕捉最佳的寫(xiě)作切入點(diǎn)，那么就會(huì)使學(xué)生贏(yíng)得寫(xiě)作的主動(dòng)權(quán)。例如：以“感恩”為話(huà)題作文，為了打開(kāi)思路可以嘗試以下幾種方法：第一種方法就是“人”與“物”兼顧。一提到感恩往往想到的就是人與人之間的情感，所以，我們可以輻射出這些關(guān)系：父母、老師、古人、對(duì)手等。如果我們兼顧一下除人類(lèi)以外的世界，還可以想到：動(dòng)物、植物、地球、科學(xué)、挫折、書(shū)籍等。第二種方法就是“一義”與“多義”兼顧。一詞多義是一種普遍的現(xiàn)象。對(duì)作文題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，若死“盯”其一種意思，往往禁錮學(xué)生的思想。只有在把握“一義”的基礎(chǔ)上明確其多種含義，才能使學(xué)生獲得更多的思維點(diǎn)，思路才會(huì)更快地被打開(kāi)。第三種方法是“過(guò)去”與“將來(lái)”兼顧。學(xué)生在作文時(shí)大多寫(xiě)自己經(jīng)歷或身邊發(fā)生的事情，這就給思維套上了枷鎖。實(shí)際上，可根據(jù)文題要求，啟動(dòng)聯(lián)想和想象，從“過(guò)去”和“未來(lái)”世界里選擇材料寫(xiě)作同樣精彩。比如：可以讓學(xué)生想象若干年后，長(zhǎng)大了，將怎樣報(bào)答師恩、父母恩；也可以在寫(xiě)作中，讓學(xué)生適時(shí)地插入歷史片段；還可以用科幻的方法，表達(dá)對(duì)科學(xué)的感激等。

四、豐富學(xué)生的知識(shí)層面

擴(kuò)大閱讀，豐富知識(shí)，為學(xué)生作文創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)作文是各種知識(shí)的綜合運(yùn)用，沒(méi)有豐厚的知識(shí)，是很難寫(xiě)出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來(lái)的。所以教師要教育學(xué)生多讀課外書(shū)籍，特別是那些名著，甚至自然科學(xué)知識(shí)也要了解一些。正如培根所說(shuō)：“讀史使人明智，讀詩(shī)使人巧意，數(shù)學(xué)使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨。”

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和作文，教師可組織一些讀書(shū)班會(huì)或?qū)ｎ}沙龍，讓學(xué)生交流讀書(shū)心得體會(huì)，或以講故事、開(kāi)辯論會(huì)等形式來(lái)鍛煉口才。再通過(guò)辦墻報(bào)、校園文學(xué)報(bào)等形式提高學(xué)生的書(shū)面作文水平。這樣學(xué)生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩(shī)文中汲取了健康的思想和藝術(shù)精髓，同時(shí)也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過(guò)閱讀，學(xué)生視野開(kāi)闊了，知識(shí)豐富了，思維活躍了，再不會(huì)為“無(wú)米之炊”而苦惱。

“作文如做人”，是說(shuō)文章品格體現(xiàn)人的修養(yǎng)。“真”應(yīng)該成為寫(xiě)作的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是最可貴的，如同待人真誠(chéng)，是一個(gè)人良好素質(zhì)的核心。我們的學(xué)生作文與做人脫節(jié)，思想與生活剝離，內(nèi)容大都空乏虛假。讓我們與學(xué)生一起將整個(gè)身心投入生活，去深切地感受，去體驗(yàn)，去探求，去發(fā)掘，用真實(shí)的筆墨寫(xiě)下生命的活力、獨(dú)特的思考，寫(xiě)下生活的真諦。