關于語文課堂教學有效性的幾點思考

摘 要： 只要是學生有收獲的教學就應該算作是“有效教學”。在實際教學中重點做到將教材要“吃”透，有強烈的目標意識，讓學生充分閱讀文本，做好課后反饋。要以教學理論作指導，經過不斷實踐、完善和創(chuàng)新，才能熟練地運用課堂教學的有效性策略。

關鍵詞： 語文課堂教學 有效性 教學方法

課堂教學管理在語文教學工作中至關重要。語文課堂是學生學習語言文字、文化的載體，是一個不斷生成的動態(tài)課堂，這就對小學語文教師的有效管理提出了更高的要求。提高課堂教學的有效性，是每一位教師追求的永恒主題。

所謂“有效”，應該是指在教學之后，學生能夠獲得某些方面的進步或發(fā)展。我所說的“某些方面的進步或發(fā)展”，不僅僅是說提高分數，應該說，文學素養(yǎng)的提高、學習方法的改進、語文常識的積累、某些積極觀點的生成、靈感火花的閃現等也都應該算作是“進步或發(fā)展”，也就是說，教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到東西。固然，每個學生的個人素質（領悟能力、學習習慣、遷移運用能力等）是有差異的，一堂語文課，讓每個學生都吃飽的確很難。同樣的問題，有的學生一點即透，有的學生需要反復啟發(fā)。因此，強求標準一致的“教學有效性”是不太現實的，只要是學生有收獲的教學都應該算作是“有效教學”。我就此問題談談自己的實踐與思考。

一、教材要“吃”透

教材是教師教學的依據?！俺浴蓖附滩氖菍嵤┯行Ы虒W的前提。只有真正吃透教材，才能正確把握“教什么”，考慮“怎么教”才會有基礎。語文教學要求教師在課前深入鉆研教材，做到既能對課文整體感悟，又能對文字的組合，蘊含的思想、情感、價值觀等有準確的把握，力求有自己獨有的理解和思考，這樣才能有效地指導學生學習。如果作為教學組織者和指導者的教師，對課文沒有深入淺出的把握，實現有效教學目標就是一句空話。比如《臺階》，寫的是一個普通農民的一個現實的樸素夢想，以及為實現這個夢想而勤苦勞作的一生?！案赣H”是中國眾多生活在社會底層的農民的縮影，他的歡樂與憂愁、辛勞與夢想是千百萬中國農民所共有的。作者的目光投向的絕不僅僅是他自己的父親，更是在生命長河中無望掙扎的生活在社會底層的普通人。但有的教師在課堂上卻簡單地理解為“通過寫父親為造新屋所做的努力，表現了他深摯的父愛”，造成學生一些更深入的思考也被老師倒引回來。這就是教師未吃透課文，表面化理解課文的表現。

二、有強烈的目標意識

目前閱讀教學存在的問題是：一個模糊、兩個無度、三個一樣。

一個模糊：教學目標模糊：讓人看不出這是哪一課時，教學目標是什么？想讓學生學到什么；兩個無度：綜合無度，拓展無度；三個一樣：讀的形式幾乎一樣，出聲朗讀；課型幾乎一樣，前幾分鐘是第一課時，后面像是第二課時；第三個一樣是低、中、高教學手段幾乎一樣。經常出現這樣一種不正常的現象——許多觀摩課、展示課、公開課把第一課時上得不倫不類，說它是第一課時，沒有看到學生識字學詞、讀通文本的教學環(huán)節(jié)，但從課的起點看——學生當時對文本一無所知，應該是不折不扣的第一課時；說它是第二課時，可是第二課時的教學又不可能建立在學生對文本的“零”起點上，但從課的終點看——學生對文本已有較為全面、深入的理解，從教師的小結也讓人感覺到無疑這是第二課時。這樣的課，有人打了個形象的比喻，就像一群運動員在環(huán)形跑道上，在“啪”的一聲槍響后，本來應該圍繞環(huán)形跑道跑，結果大家都離開跑道，四散奔跑。這種觀摩課、研討課或者優(yōu)質課，它的危害性是比較大的。它會給一線老師許多誤導與困惑：一種是第一課時能這樣上。另一種是，第一課時這樣上，第二課時干什么？是識字、學詞還是作業(yè)、拓展？

我認為，要提高教學的有效性，語文教師應該有明確的課時觀，有強烈的目標意識。

三、充分閱讀文本

閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。在此過程中，我認為第一重要的是學生與文本的對話。而時下，我們經?？吹?，學生才初讀一遍課文，有的字音還沒讀準，句子還沒讀通順，詞語沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對話，交流。有的直奔重點、中心，談感悟；有的急著用大屏幕出示重點句段或抓住一兩句重點語句，引導學生反復地進行朗讀、感悟、體會、想象，如此，不利于學生語感的培養(yǎng)，課堂教學的效率低。此時學生對課文整體還沒形成印象，對課文的重點部分也不熟悉，就此對一詞、一句進行重錘敲擊，因火候未到必然造成學生體會不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領。所以，要提高語文教學的有效性，必須讓學生充分閱讀文本，像于永正老師說的那樣：“書不讀熟不開講。”

在課堂教學中組織的各種活動，要始終以文本為基礎，不管是教學開始時對課文的整體感知，還是對文本有了一定的理解，或是對具體的語段進行深入細致的品讀，前提都必須是每一位學生與文本進行比較緊密的接觸，通過實實在在地接觸文本，通過生動、扎實的言語實踐活動，走進文本，讓“言”與“意”和諧地結合在一起。所以，我們要盡量避免那種學生與文本只打了個照面，就開始進行直奔重點的閱讀，就開始“超越文本”，作“拓展性的閱讀”，甚至脫離文本進行“空中樓閣”式的對話。

四、做好課后反饋

課堂教學是否有效，課后的反饋很重要。教師在備課時就應對作業(yè)進行充分設計，根據課堂教學情況再做適時調整，這是實現教學目標的鞏固，也是檢驗教學目標實現情況的最直接的反饋。根據學生作業(yè)情況，可再進行適當的教學補充，使得教學更加有效。同時，在課堂教學后，教師要根據學生的反饋，結合課堂教學情況及時反思：教學有效嗎？還有沒有更好的教學方法？學生的課堂收益是什么？……在不斷的教學反思中，提高教學的有效性。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效策略，這樣才能真正提高課堂教學質量，提高學生學習的質量。