談高職升學(xué)班語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策

摘 要： 中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)如何適應(yīng)高職發(fā)展，是一個(gè)全新的課題。作為多年來(lái)止步于培養(yǎng)及格型學(xué)生的職業(yè)教育而言，無(wú)疑是一種新的挑戰(zhàn)。作為基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文教學(xué)，在教學(xué)思路、教學(xué)方法等方面，亟待更新。本文細(xì)致地分析了高職升學(xué)輔導(dǎo)班語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，并明確提出了解決問(wèn)題的對(duì)策：一抓基礎(chǔ)，二找突破，三求提高。

關(guān)鍵詞： 高職升學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

近年來(lái)，國(guó)家高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，高校招收高職學(xué)生數(shù)量逐年增多，由此推動(dòng)了中等職業(yè)學(xué)校高職升學(xué)教學(xué)的發(fā)展。職校教學(xué)如何適應(yīng)高職發(fā)展，是一個(gè)全新的課題，對(duì)多年來(lái)止步于培養(yǎng)及格型學(xué)生的職業(yè)教育而言，無(wú)疑是一種新的挑戰(zhàn)。作為基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文教學(xué)，在教學(xué)思路、教學(xué)方法等方面，亟待更新。在此，筆者談?wù)効捶ǎc從事高職升學(xué)班語(yǔ)文教學(xué)的各位同仁切磋。

一、存在問(wèn)題

升學(xué)班語(yǔ)文復(fù)習(xí)的時(shí)間不足一年，面臨的困難大。從學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析，大致存在以下問(wèn)題：

一是學(xué)生基礎(chǔ)差。高職升學(xué)班學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和語(yǔ)文能力普遍低下，整體程度參差不齊，并且一、二年級(jí)的專業(yè)學(xué)習(xí)期間，語(yǔ)文課程基本處于荒蕪狀態(tài)，到三年級(jí)重拾學(xué)習(xí)參加高職考試，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)無(wú)法及時(shí)調(diào)整到位，缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍。二是學(xué)習(xí)能力欠缺。學(xué)生通常喜歡被動(dòng)地接受教師授予的知識(shí)，主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和概括問(wèn)題的能力不強(qiáng)，并且不懂得知識(shí)的遷移，臨時(shí)應(yīng)變的能力存在先天不足。三是學(xué)習(xí)心態(tài)傾斜。由于初中階段在校學(xué)習(xí)時(shí)受到教師的贊揚(yáng)與肯定不多，常常出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)信心不足等不健康的心理狀態(tài)。即使成績(jī)相對(duì)不錯(cuò)的學(xué)生，學(xué)習(xí)方法也有偏差。在談到如何復(fù)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，相當(dāng)多的學(xué)生單一地以“背”應(yīng)付考試，而語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用則極度不佳，甚至有學(xué)生對(duì)于復(fù)習(xí)的效果還心存懷疑，覺(jué)得不如多做幾道數(shù)學(xué)課題或背幾道專業(yè)題來(lái)得實(shí)際等，諸如此類的想法，不能不引起我們的深思。

按照常規(guī)的理解，大家往往會(huì)這樣認(rèn)為：高職語(yǔ)文考試命題，基本上以職高語(yǔ)文四冊(cè)課文為重點(diǎn)，列出一些重點(diǎn)篇目，并編排相應(yīng)的同步練習(xí)題供復(fù)習(xí)時(shí)參考。考試范圍定格在課文的背誦與理解上，重點(diǎn)考查識(shí)記能力，而對(duì)閱讀理解方面的要求不太高。因而，考生復(fù)習(xí)時(shí)大多靠“背”與“記”，教師的輔導(dǎo)也講究這點(diǎn)，以求在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)方法略顯單一。其實(shí)只要仔細(xì)剖析我省歷年來(lái)的高職招生考試語(yǔ)文試卷，則不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐與高職考試的要求還存在不小的差距。近年來(lái)，試卷的命題結(jié)構(gòu)開(kāi)始進(jìn)行調(diào)整和變革，題量增加，出現(xiàn)了眾多新的亮點(diǎn)，考試內(nèi)容上不單單局限于課內(nèi)基礎(chǔ)點(diǎn)，課外閱讀的比重也在逐次增加，這對(duì)考生的語(yǔ)文能力提出了更高的要求。現(xiàn)在高職考試不僅考查識(shí)記能力、理解能力，而且考查分析、概括和表述等多方面語(yǔ)文綜合能力，開(kāi)始注重知識(shí)的遷移和應(yīng)用，以求擴(kuò)大考生的思維空間。

這種命題上的變化，其實(shí)是向普通高校考試的再度靠攏，就語(yǔ)文考試要求而言，其實(shí)是適應(yīng)了當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)，我們并不感到費(fèi)解。就目前學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，該如何有效復(fù)習(xí)才能適應(yīng)高職考試，成為此時(shí)亟待商討的問(wèn)題。語(yǔ)文考試命題結(jié)構(gòu)上的變化，促進(jìn)了職高語(yǔ)文復(fù)習(xí)方法上的更新。

二、對(duì)策

第一步，抓基礎(chǔ)。

高職考試語(yǔ)文試卷不管題目多難多活，總是以《大綱》為本的，因而在三年級(jí)備考階段進(jìn)行語(yǔ)文復(fù)習(xí)時(shí)，認(rèn)真鉆研四冊(cè)職高語(yǔ)文教材，掌握考試大綱要求的基本篇目的知識(shí)點(diǎn)，一直是備考的重中之重。鑒于中職學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)普遍薄弱，缺少自主學(xué)習(xí)能力等因素，在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，我們考慮更多的是如何給他們補(bǔ)上不足部分。首輪的語(yǔ)文復(fù)習(xí)，主要是對(duì)職高語(yǔ)文四冊(cè)課文的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理歸納，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有總體上的把握，使知識(shí)能夠系統(tǒng)化。

在學(xué)生方面，每復(fù)習(xí)一個(gè)單元之前，都要求他們先認(rèn)真閱讀重點(diǎn)課文，根據(jù)單元提示，列出每一課的知識(shí)點(diǎn)，如文學(xué)常識(shí)、重點(diǎn)字詞、文章主題、重要文段等，然后在聽(tīng)課時(shí)與老師的講課要點(diǎn)進(jìn)行比較，確認(rèn)自己的掌握情況，這樣做的目的是讓每位學(xué)生都能夠自覺(jué)參與其中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題找尋差距，使之由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)并樂(lè)于學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中得到收獲，感受樂(lè)趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)能力。

對(duì)教師而言，我們的主要精力放在編寫(xiě)與復(fù)習(xí)相適應(yīng)的、能起鞏固作用的配套練習(xí)題。雖然我們有現(xiàn)成的同步練習(xí)題，比較權(quán)威，但在實(shí)際復(fù)習(xí)過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以適應(yīng)，因而有必要重新進(jìn)行對(duì)比組合，發(fā)揮其真正的效應(yīng)。這樣，第一輪課文復(fù)習(xí)后，一方面，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的總體認(rèn)識(shí)加深了，對(duì)課文的理解有了不同程度的提高，他們所擁有的語(yǔ)文知識(shí)逐步系統(tǒng)化。另一方面，教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)有了更深一步的了解，這實(shí)際上也是為第二輪復(fù)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二步，找突破。

在梳理了教材知識(shí)，有了一定的基礎(chǔ)積累之后，第二輪復(fù)習(xí)我們開(kāi)始實(shí)施“板塊突破”策略。所謂“板塊”，即指根據(jù)高職考試語(yǔ)文卷的特點(diǎn)，把復(fù)習(xí)分成“基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解和作文訓(xùn)練”三大板塊，從不同角度切入，尋找語(yǔ)文復(fù)習(xí)的突破口。當(dāng)然，我們并不割裂語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文能力的整體性，只是在分析近幾年高職語(yǔ)文考試卷命題趨向的基礎(chǔ)上，再探尋、探索高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的亮點(diǎn)，力求有所突破和提高作一番努力而已。

第一，“基礎(chǔ)知識(shí)”復(fù)習(xí)。每次測(cè)試，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)題的得分普遍不高，究其原因，一方面是由于基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，如對(duì)字詞的音義把握不準(zhǔn)，語(yǔ)法功底欠缺等，另一方面則是因?yàn)閷W(xué)生缺乏一定的判斷分析能力，思考問(wèn)題不周全。因此，復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，從最基本的知識(shí)點(diǎn)講起，補(bǔ)缺補(bǔ)漏，并時(shí)時(shí)注意把握好難易程度。講解分析則是力求淺顯易懂，由淺入深，逐步引導(dǎo)。同時(shí)，在完成基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)階段之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，此時(shí)可以進(jìn)行解題思路上的指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)辨別分析。

第二，“文段閱讀”輔導(dǎo)。高職語(yǔ)文試卷閱讀題分量大，其中現(xiàn)代文閱讀題更是重頭戲，能否考高分與對(duì)這一部分的理解程度的高低有直接關(guān)系。至于文言文閱讀，基本上考課內(nèi)的幾篇文章。拿現(xiàn)代文閱讀方面來(lái)說(shuō)，近年高職考試語(yǔ)文卷命題，已逐漸側(cè)重于考查語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，而且頻頻出現(xiàn)的并非選擇題，替代的是主觀文字表述題，這讓很多學(xué)生覺(jué)得無(wú)從下手。相應(yīng)的，閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生分析、概括問(wèn)題的能力為主導(dǎo)方向，努力提高綜合語(yǔ)文能力，方法有：

1.精選課文語(yǔ)段，按文體序列編排各種類型與各級(jí)難度的題目，供教師講解或?qū)W生練習(xí)之用。在選材上注重與高職考試的試題要求相吻合，不求量多，在乎是否具有典型性與代表性。這部分材料除了選自省市編的同步練習(xí)題與歷年高職考試試題外，還結(jié)合考綱要求自行設(shè)計(jì)題目，由淺入深、循序漸進(jìn)。讓學(xué)生在嘗試了各種題型之后，通過(guò)比較、分析、聯(lián)想和想象，逐步理解語(yǔ)段的內(nèi)容及重點(diǎn)語(yǔ)句，學(xué)會(huì)總結(jié)歸納解題方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，此為感性認(rèn)識(shí)階段。

2.分析高職考試的考查能力分布點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題方法上的點(diǎn)撥指導(dǎo)。要求他們摒棄既有的只問(wèn)題目答案的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生回答的問(wèn)題，教師既要贊許正確的答案，更要肯定其合理的解題思路，因?yàn)槲覀冊(cè)诤醯氖恰盀槭裁础薄Ｎ覀儗⒕毩?xí)和方法指導(dǎo)相結(jié)合進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，仔細(xì)剖析解題方法，爭(zhēng)取讓學(xué)生做一道題，能延伸掌握類似的幾道題，觸類旁通，舉一反三，從而達(dá)到感性向理性的飛躍，拓展思維空間。“授之以漁”的做法，在一開(kāi)始時(shí)曾遇到不少困難，這是由于學(xué)生大多懶于思考的緣故。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試后，我們發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生原也有眾多的想法，只是平時(shí)缺乏自信，不太敢于表現(xiàn)自己罷了。

3.尋找課外閱讀材料，豐富學(xué)生的知識(shí)，拓寬閱讀范疇，發(fā)展閱讀理解的能力。除了選用現(xiàn)代文閱讀材料（市編），對(duì)其進(jìn)行細(xì)致的分析外，筆者盡量搜索一些經(jīng)典習(xí)題，或到網(wǎng)上查詢相關(guān)的資料，積累知識(shí)。選材的原則仍以“精而典”為準(zhǔn)繩。

第三，寫(xiě)作訓(xùn)練。職校學(xué)生習(xí)作能力低，其原因是多方面的。語(yǔ)言表達(dá)能力方面不過(guò)關(guān)，固然是關(guān)鍵，而知識(shí)面狹窄、肚內(nèi)存貨不多，作文時(shí)無(wú)話可說(shuō)的情況最嚴(yán)重。況且，學(xué)生普遍存在著害怕寫(xiě)作文的心理。其實(shí)，在平時(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，如果我們注重素材上的積累，通過(guò)課內(nèi)的引導(dǎo)和課外的強(qiáng)化訓(xùn)練，就能夠逐步提高寫(xiě)作能力，讓學(xué)生嘗到寫(xiě)作的樂(lè)趣。我們采取的“三段層進(jìn)式”復(fù)習(xí)方法效果比較顯著：

1.鼓勵(lì)學(xué)生摘抄精彩文段，寫(xiě)日記、周記和隨筆，為作文積累素材。建議學(xué)生每天摘抄一則文段，制作文摘卡，內(nèi)容自選，每星期至少上交三張；而后對(duì)其加以歸類，點(diǎn)評(píng)其中精彩的內(nèi)容；最后輪流在課堂上朗讀，全班一起欣賞“佳句名言”。這樣，一學(xué)期下來(lái)，數(shù)量可觀，效果也很好。對(duì)于周記和隨筆，不作內(nèi)容上的限定，自由寫(xiě)作，定期檢查，以督促培養(yǎng)寫(xiě)作興趣為目標(biāo)。這種做法，至少能讓學(xué)生掌握一定量的寫(xiě)作素材，同時(shí)也能領(lǐng)略他人的長(zhǎng)處，汲取優(yōu)秀文章的精華。

2.從片段起始訓(xùn)練習(xí)作，循序漸進(jìn)。每周安排一次作文輔導(dǎo)課，嘗試練習(xí)運(yùn)用各種表達(dá)方式，“說(shuō)明、記敘、描寫(xiě)、議論、抒情”步步展開(kāi)，全面涉及。剛開(kāi)始時(shí)，降低寫(xiě)作難度，以片段作文為主，其目的在于熟悉文體與培養(yǎng)興趣，為日后的提高打基礎(chǔ)。對(duì)于成篇作文的輔導(dǎo)，并不急于求全、求整，否則勉為其難。筆者嘗試讓學(xué)生從借鑒他人優(yōu)秀作文起步，每人尋找推薦一篇好文章，輪流朗讀，與同學(xué)共賞、品味，分析其長(zhǎng)短處；而后進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，借助于“重構(gòu)、革新”，最終化為己用。事實(shí)證明，此法奏效明顯，經(jīng)一段時(shí)間推行，很多學(xué)生不再視作文為難事，并有相當(dāng)多的人因此而提高、增色。

3.針對(duì)高考作文的趨勢(shì)，專門(mén)進(jìn)行“話題作文”系列訓(xùn)練。為了使學(xué)生有話可說(shuō)，我們一般在布置寫(xiě)作之前，先對(duì)提供的話題材料進(jìn)行討論，讓學(xué)生自由發(fā)言，暢談看法，教師適當(dāng)加以評(píng)點(diǎn)，但不喧賓奪主，把自主權(quán)讓給全體學(xué)生。經(jīng)充分醞釀，最后形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，再放手讓學(xué)生自行寫(xiě)作。有時(shí)為了活躍思維，或是碰到值得商討的話題，我們就選用“辯論”的方式，讓學(xué)生各持不同的觀點(diǎn)，先舉行一場(chǎng)“辯論賽”，從辯論中摩擦智慧的大花，開(kāi)啟心智，而后把各自的心得寫(xiě)成文章。

總體上，由易而難，從單一的文體過(guò)渡到文體不限，逐步開(kāi)放，慢慢提高。按照這樣反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生的思維活躍了，可寫(xiě)的內(nèi)容也多了，習(xí)作的質(zhì)量自然提高了。

第三步，求提高。

在分解了各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)后，我們應(yīng)著手進(jìn)入以做綜合練習(xí)題為主的適應(yīng)性階段，此時(shí)一定要注意知識(shí)的整合。學(xué)生在專題訓(xùn)練時(shí)，也許有時(shí)表現(xiàn)非常出色，對(duì)教師提出的問(wèn)題，解答得極為恰當(dāng)；或平時(shí)的測(cè)試中發(fā)揮比較正常，成績(jī)喜人，但值得關(guān)注的是一到綜合測(cè)試，他們的成績(jī)往往并不令人滿意，于是有人懷疑是否專題訓(xùn)練效果不佳或哪一環(huán)節(jié)有問(wèn)題。其實(shí)出現(xiàn)這種現(xiàn)象的真正原因在于，此時(shí)的學(xué)生還不太適應(yīng)綜合考試。因而，在最后一輪復(fù)習(xí)時(shí)間里，通過(guò)經(jīng)常性的模擬考試，對(duì)于提高學(xué)生的應(yīng)考能力是極有益處的。

總之，“學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境，研無(wú)止境”，我們將不懈努力地進(jìn)行有效探索，相信高職升學(xué)班的語(yǔ)文教學(xué)效果一定會(huì)更加突出，我們拭目以待。