新課改背景下的高考化學實驗復習教學策略

摘 要： 新課改背景下的化學實驗高考更加注重對考生能力的考查，在高考化學實驗復習時，要尊重實驗教學的特殊性，重視實驗教學在培養學生能力方面的獨特地位，重視學生對儀器、裝置的親自使用。在高考化學實驗復習中應采用有效的教學策略。

關鍵詞： 新課改 高考化學實驗復習 教學策略

化學是一門以實驗為基礎的學科，加強實驗教學是提高化學教學質量的重要一環。新課程改革背景下，更加注重對學生實驗能力的培養與考查。從高考閱卷統計來看，有關實驗考題的得分率比較低。在高考化學總復習過程中，要采用恰當的復習策略與方法，尊重實驗教學的特殊性，從而提高學生的實驗能力，提高學生的考試成績。

一、明確實驗復習的目標與任務

（一）提高學生的實驗能力。

全日制普通高級中學的化學教學，要貫徹全面發展的方針，提高學生的科學素養，充分關注和培養學生的學習興趣，精選學生發展所必需的化學基礎知識和基本技能。高三作為高中重要且特殊的一年，首先應該承擔高中的教學職責，在實驗復習教學中要以提高學生的實驗能力為主要目標。其實，學生能力提高了，考分一般也會相應提高，提高學生考分只有通過提高能力來實現。

（二）提高學生解答實驗試題的能力。

高考復習是為高考服務的，那種不顧學生提高考分的要求，只注重提高實驗能力而忽視學生的解題得分能力的復習是不能被學生接受的，也是不現實的。在實驗復習中一定要同時訓練答題方法與技巧，把知識能力轉化為分數也是一種能力，這種能力的獲得也需要系統的、科學的訓練。通過高三實驗總復習，學生要做到不僅會做實驗，還會答實驗題。良好的實驗解題能力有利于學生增強自信心，激發學習興趣，提高復習效率。

二、選擇合適的復習策略

理科綜合高考試題的特點是命題強調基礎性、開放性和綜合性，如要掌握一種儀器的多種使用方法、一種裝置的多種用途，要掌握一種實驗裝置制備多種氣體和多種不同實驗裝置制備同一種氣體等。題目往往考查實驗方案的設計、評價能力，給學生留下了較大的思維空間，讓不同程度的學生都能充分發揮自己的水平。因此我們在復習時采用集中和分散相結合來構建化學實驗網絡體系，幫助學生理解記憶和運用知識，進而了解化學實驗的全貌。

（一）分散復習，打好基礎，各個擊破。

將一些性質實驗、制法實驗、驗證性實驗、物質的檢驗、藥品的使用和保存、專用儀器的使用、實驗基本操作等分散到元素及其化合物、基本理論等的復習過程中去。通過實驗，進一步理解元素及其化合物等知識，進一步理解相關的實驗原理，提高運用實驗手段解決化學問題的能力，培養實驗意識，養成實驗習慣。

（二）集中復習，形成體系，鞏固提高。

在教科書中鮮有專門的實驗章節，實驗內容分散于各章節中，如果沒有集中復習，則學生的系統實驗能力是很難形成和提高的，因此，集中實驗復習尤為重要。集中復習的重點在于做好歸納總結，形成網絡，使學生對高中的化學實驗有一個全面的、系統的了解，對高考實驗的考查要求有一個全面的了解。在集中復習中全面提高學生的實驗能力和高考應試能力。

1.集中分類復習實驗基礎知識與基本操作和技能。

分類復習實驗基本操作：①氣密性檢查、洗氣、過濾、蒸發、蒸餾、萃取、分液、洗滌、加熱、冷卻、滲析、鹽析、攪拌；②實驗操作順序；③物質的量取；④尾氣處理；⑤防倒吸；⑥溶液的配制與稀釋；⑦物質的冷凝；⑧物質的溶解；⑨實驗室常見安全事故及處理。在進行以上復習時，注意各操作的注意事項與使用以上操作的適用對象，將相似或相近的操作放在一起復習，進行對比辨析等。

分類復習常見儀器、裝置的使用方法及使用注意事項，例如：在復習計量儀器時，把天平、量筒、量杯、酸堿滴定管、溫度計、移液管等交給學生，布置一定的任務讓學生完成，學生在完成任務的過程中體會到上述儀器的使用注意事項，培養測量、讀數原理，讀數誤差分析等實驗能力；注意同種儀器或裝置的多種用途，如：帶有雙孔塞的集氣瓶，通過不同的使用，既可收集比空氣密度大的氣體，又可收集比空氣密度小的氣體，還可作為洗氣裝置、安全裝置等，配合其他裝置還可以作為量氣裝置，在復習時讓學生掌握作為不同用途裝置的實驗原理，提高實驗設計能力。

2.集中復習一些綜合性的實驗專題，如實驗方案的設計與評價（包括定性與定量實驗）、常見氣體的制備、離子的檢驗等。集中歸納總結實驗知識，引導學生學會如何觀察、如何思考、如何記憶、如何答題。

3.集中復習一定要讓學生走進實驗室，由學生親自動手完成實驗，熟悉常用儀器和基本裝置的使用，通過實驗驗證典型的實驗設計等，真正懂得實驗儀器和基本裝置的使用，真正學會基本操作，在操作中理解裝置原理和實驗原理，在實驗中進一步培養科學態度，形成綜合實驗能力。許多老師和學生以高三時間緊實驗操作耗時較多為由，實驗復習由教師歸納總結包辦，或拿一些視頻、課件、試題來代替實驗復習，不給學生接觸實驗儀器、裝置和試劑的機會，探究性實驗也搞紙上談兵，學生表面上記住了許多結論與注意事項，可心中無物，特別對一些裝置的實驗原理理解不深，對實驗操作步驟缺乏全面的思考，缺乏起碼的實驗體驗。結果不僅沒有節省時間，復習效果反而很不理想。例如2012年全國高考理綜試題28題取材實驗室合成溴苯的真實實驗，雖知識難度不大，但設點大多落在操作的細節上，要求考生一方面憑經驗，另一方面需擺脫思維定勢，在新情境下解決問題，實現了對考生審題能力、觀察能力、整合圖表信息能力、實驗與探究能力的綜合考查，沒有親自動手做實驗的學生做這樣的考題肯定是要吃虧的。

4.變形實驗設計，開展以實驗探究為主的研究性學習。教學中要注意典型實驗習題的變形和延伸，將學科核心知識融入科學探究、展現知識與技能的形成過程中。適當精選體現科學探究歷程的探究性實驗習題，引導學生開展相關訓練。如：可先將教科書中的典型實驗“改頭換面”訓練學生，后做給予一定新信息的實驗設計。教師在引導學生分析和設計實驗時，應著重突出實驗設計的思路，鼓勵大膽假設，自主創新。要組織學生對提出的方案分析評價，從多角度、多方面思考問題；尋求多種可行的方案，訓練學生思維的批評性、廣闊性、深刻性、開放性和創造性，提高學生對實驗方案的評價能力和創新設計能力。