《會計制度設計》課程教學探討

摘 要： 開設《會計制度設計》課程的目的是讓學生通過學習懂得如何為企業或組織設計符合自身需要的會計制度。但其作為一門理論與實踐緊密結合的課程，老師講解覺得困難枯燥；學生只是生硬地記憶書本內容。原因就在于課程設計不得當。在課堂上如何吸引學生的注意力，提高他們對課程的學習興趣，使書本中的知識點轉化為學生自己的創新能力是值得探討的。

關鍵詞： 《會計制度設計》 課程設計 提高興趣

對于企業來說，需要的不僅是統一的會計制度，更是結合自身具體情況量體裁衣設計出的符合自身特點的會計制度。這就要求企業會計人員不僅要具備理解和執行會計制度的能力，更要具備設計會計制度的能力。這對老師的授課和學生的學習都提出了很高的要求。

一、《會計制度設計》教學中存在的主要問題

《會計制度設計》這門課從名稱來看，首先是“會計制度”，教師在授課時，先要讓學生弄清楚什么是會計制度，了解我國對不同的企業類型制定的多種會計制度；其次是“設計”兩字，課程的關鍵應該是在這兩個字上。如果說會計學解決的是如何記賬、算賬、報賬的問題的話，那么會計制度設計解決的就是如何“建賬”的工作，它是以一定的理論、原則作指導，根據會計法規的規定，結合工作實際，運用文字、圖表等形式，對企業會計組織機構、會計核算與監督的內容、會計業務處理程序和方法，進行系統的規劃和設計的工作[1]。這是一門非常注重實踐的學科，具有很強的綜合性。而目前的會計制度設計教學存在的問題很多，主要可歸納為以下方面。

1.教材偏重理論知識。綜觀近年出版的會計制度設計教材，都是重點闡述基本理論和方法，很少甚至就是沒有具體的案例介紹內容。

2.現有教材大多以共性的內容為中心闡述基本理論和方法，很容易使學生誤解為基礎會計學的重復，降低學習這門課程的積極性。

3.教師授課往往以教材為主，以基本理論和方法為中心，缺少介紹職業界如何進行會計制度設計工作的內容，理論和實踐不能有機結合，導致課堂教學枯燥、乏味，不利于培養學生的設計理念和創新才能。

4.教師在授課時教學手段單一，多采用粉筆加黑板，少數教師采用了多媒體教學手段，但課件制作要么就是直接將板書或書本內容搬上屏幕，缺乏生氣，不能吸引學生的注意力；要么就是過于花哨，在背景設計、播放形式上下工夫，分散學生的注意力，削弱了教學內容效果。

5.沒有一個明確的教學目標，教師講完這門課不知道自己到底教會了學生什么，學生學完這門課也不知道自己究竟有哪些能力的提高，對實際工作依然是表層了解，根本不會“設計”。

6.會計制度設計本身是企業內部會計管理工作之一，具有鮮明的企業個性特征，而目前的教學往往忽略會計制度設計的企業個性問題，在介紹設計內容時以財政部頒布的企業會計制度的內容為參照，不利于培養學生的主動設計意識。

7.會計學專業的課程大多在介紹實例時以制造業為例，而不介紹其他行業會計工作的特點，結果學生只了解制造業的業務流程，會計制度設計課程也是如此。基于以上這些問題，必須對《會計制度設計》這門課重新進行課程設計。

二、《會計制度設計》課程設計步驟

《會計制度設計》是在完成會計學基礎、財務會計、成本會計、財務管理等課程學習之后開設的一門會計學專業的專業核心課，體現的是上述課程的理論與方法在會計工作中的應用。結合《會計制度設計》課程的特點及教學現狀，我們應該找到一種全新的教學模式，即以課堂教學案例授課為主、輔以實訓模擬并結合畢業實踐的全新教學模式。在連續的教學活動中，完成對學習者學習的引導、指導、輔導和學習效果評價，提高其職業判斷能力。

1.采用案例教學增強學習效果。目前的會計制度設計內容體系主要涉及以下四個方面的內容：（1）企業會計組織體系的設計；（2）會計科目體系的設計；（3）會計憑證、賬簿、報表等信息載體的設計；（4）賬務處理程序的設計。要使學生達到對企業個性化的設計，需要對教學內容案例化[2]。

根據會計制度設計課程的學時和學生的專業基礎情況，案例教學形式可分為三種：（1）案例教學與理論教學相結合，以理論講述為主，講完理論后再結合相關理論講解案例。（2）以案例講述為主，將理論融于案例之中，通過對案例的講授、分析和討論，總結歸納理論。（3）理論課之后，單獨開設案例課程，可以大量引入案例進行討論，著重解決理論與實踐的結合問題。

案例貫穿于整個教與學的過程。在案例化的教學中，教師是總編導，想要達到良好的教學效果，案例是否科學、有效就變得非常關鍵。根據我個人的教學體會，可從幾個不同方面選擇、設計案例[3]。

（1）根據行業設計案例。如生產制造業、商品流通企業、服務業等不同行業的會計工作基本條件方面的制度、會計組織方面的制度、會計管理方面的制度等方面的設計。這可以讓學生從總體上、感性上認識到雖然我國實行了統一的會計制度，但企業內部會計制度的設計還是存在較大的差異；也克服了現在的教材單純以生產制造業為模式的局限性。

（2）按照企業規模設計案例。如大型企業、中型企業、小型企業等規模不同的企業的會計制度設計，讓學生從另一角度理解會計制度設計。

（3）根據不同的所有制形式、組織形式設計案例。以上三點主要考慮了設計的面，實際上它們存在交叉、相容的關系。

（4）選擇我們身邊的企業作為案例設計對象。通過學校、老師的聯系，在學校所在的城市，選擇多個有代表性的企業，使這樣的企業就像學生的實習單位一樣。可以把教學班級分為幾個組，每組學生可以隨時深入到企業調查、了解情況，對企業會計制度設計的現狀、存在問題進行分析，在老師指導下，設計出適合本企業特點的會計制度。

選擇適宜的教學案例，在這個過程中教師彌補了實踐工作經驗的不足，提高了指導學生實踐教學的能力。在案例化的教學中，讓學生對將來所面對的經濟事項增強認知能力，教師在案例總結時注重采用靈活解決問題的思路和方法。

2.多種實訓模擬形式鍛煉職業判斷能力。各種形式的實訓練習有助于學生深入理解及掌握理論知識，會計制度設計愈接近實戰，對于學生職業判斷能力的培養就愈有成效。實訓模擬形式多樣化是指學生除了可以在課堂感受以外，還可以在課堂外親歷親為。在課堂上講授教學案例后，通過讓學生自由結組設計自己感興趣的行業的會計制度的這種實訓形式，讓學生關注某個具體的企業動向，按照教學案例的模式形成自己的實訓分析報告。這樣學生通過實訓設計就會明白，盡管我們有統一的會計制度，但由于行業、規模、所有制形式的不同，企業對內部會計制度的要求仍存在很大的不同。根據不同的企業要求分析、設計與之相適應的會計制度就需要學生根據自己所學的知識進行職業的判斷。教師在對學生設計的會計制度作點評時應重點關注學生如何根據實際情況設計企業具體采用的方法。另外，很多高校都有一系列鼓勵學生參加的各種有益于課外活動順利進行的措施。比如，針對高年級學生的創業大賽等，學生組成創業團隊，老師進行個別化的指導，通過模擬企業的生產經營活動將自己課堂所學知識活學活用。在這個過程中，學生會發現這和在考試時根據題目要求再按一定的方法和比率計算是不一樣的，而是要根據自己的職業判斷動手確定應采用的方法進行業務處理。通過不斷的訓練和積累，使職業判斷能力得以形成并不斷提高。

3.利用畢業實踐和社會進行無縫對接。學生進入畢業實習階段，是學生參與企業財務活動的重要一步。但是每年很多學生在進行畢業實習時感覺很茫然。我們希望通過案例化教學、多種實訓模擬的方法，使學生在畢業實習期間能夠將所學知識與社會的需求協調起來，將書本的理論認識應用到真實的實踐中，迅速進入社會所需要的角色。

盡管會計實習會受到實際工作單位財務部門或其他部門的限制，以及單位商業機密的安全性、會計工作的嚴謹性、階段性等因素的影響，但是由于課堂案例教學和多種實訓模擬形式可以增強學生對企業業務流程的整體認知，畢業實踐和某個單一部門或某項具體業務相銜接就會變得比較容易，從而實現和社會的順利對接。

參考文獻：

[1]宋艷敏，韓素芬，李惠.《會計制度設計》案例教學的創新[J].商業會計，2011（2）.

[2]高瑞.《會計制度設計》課程案例教學探討[J].山西廣播電視大學學報，2011（3）.

[3]常穎，陳立群.關于會計案例教學的幾個問題[J].會計研究，2000.