學會在“聽課”中成長

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“整個教育過程的文明，取決于課堂教學每天都有所改進，而改進課堂教學，就要校長對課程進行深思熟慮的分析。經常聽課的校長才能了解學校的情況。”對于學校管理者來說，聽課、評課是一項十分重要的工作。而對于普通教師來說，更需要不斷地聽課、反思，從而提高課堂教學質量，提高教育教學素養。

我們學校一直以來都非常重視聽課，這無疑鞭策和鼓勵了教師主動地聽課。怎樣聽課才能真正取長補短呢？這是一個值得深思的問題。其實，聽課是一個學習思考的過程。一個合格的教師的成長歷程，離不開教，也離不開學，教和學是相輔相成的。既要注重自身的學習，又要向同行和前輩學習。謙虛謹慎，不斷提高。學習如何聽課對教師來說是非常重要的，也是非常必要的。我認為要科學、合理且有目的地聽課，就要做到以下幾個方面。

一、聽課前充分準備

首先，聽課老師在聽課之前要備教材。公開課一般都是經過老師的精心設計，選用的教材在一定程度上也比較靈活。以蘇教版必修教材為例，公開課老師通常會對各版塊知識點進行重組教學，通過優化設計設計課堂教學。因此，聽課老師在聽課前必須了解上課老師所上的是哪一冊的哪一板塊第幾課時，了解在這一課時要解決哪些問題，新授哪些內容，這樣聽課時目標更加明確，聽時才能做到忙而不亂，記錄時才有重點。

其次，聽課教師在聽課之前還要了解一些相關的理論知識，這樣不僅可以客觀地評價所聽的課，而且可以提高教育教學水平。比如，情景設置的原則、問題設計的有效性原則等，無論對于他人還是自己，這些實用的理論都有助于教師的提高和發展。

二、聽課時全面關注

教師所聽的是否是一堂好課？關鍵不在于老師上得如何精彩，而是要看學生學得是否主動。當然學生的學習和老師的教是不可分開的。聽課者，既要關注老師的教，又要關注學生的學。

首先，聽課老師在聽課時應該關注上課老師如何引導學生學習。一節課的好壞和老師能否巧妙自然地引導是分不開的。從實際課堂教學來看，教學中各環節如何巧妙過渡是值得大部分教師認真思考的問題。引導的方式很多，可以是問題啟發、情境換位、猜謎等，不管采用哪種方法，聽課者都應該從課中聽出上課老師的主要思路，或聽明白這堂課創造的環境是什么，主要目的是什么。

其次，聽課老師在聽課時也應該關注學生的學習。在上課時，學生是否主動學習，通過一節課的教學，學生收獲了多少？學生所掌握的知識是通過什么方式進行及時評價和反饋的……這是老師最值得關注和思考的。

三、聽課中巧妙記錄

很多聽課者把上課老師的每一字每一句都記錄下來，表面看來是非常認真的，但如果這樣，聽課者就如何發散思維，又怎么能夠自我提高呢？我認為，在聽課時，我們有必要記錄上課老師的主要環節和活動方法，對于一些個別的細節或比較精彩的地方可以進行詳細記錄，然后在每一個環節的旁邊注明其優點、缺點和改進的方法，以便課后反思或評課。

四、聽課后認真反思

上課后進行反思是一個不容忽視的重要環節，而聽課者應該認真反思。聽課后的反思和自己上課后的反思不同，我們更應該注重學習別人的優點和長處，反思自己的不足。通過聽課，虛心向上課老師學習優點和長處，從而在自己的教學中更好地突破，揚長避短、精益求精。正所謂“教無定法”，我們有時可以借鑒一些好的方法運用于自己的教學中。如在中學語文教學中，可以有很多導入的方法，如復習導入、情景導入、問題導入、猜謎導入、交談導入、圖片導入、電教媒體導入等，恰當地運用某種課堂教學導入法，要運用有意注意和無意注意相互轉化的規律，充分利用學生的年齡特點和好奇心理，激發學生的興趣和求知欲，拓展學生的思維，調動學生的學習積極性，從而強化課堂教學的效果。

試比較以下兩則導入，（這兩堂課都是關于提升學生作文語言表現力的指導）：

例1：師：一篇好文章必須有好的語言，有了好的語言才能吸引讀者的注意，才能更好地表情達意，今天我們就要借一些作文成敗的例子，來一起探討這個問題。……

例2：師：今天我上超市，在杭州華味亨食品公司的“冰糖楊梅”包裝袋上讀到了這樣的一段話：“我沒有安全感，長滿了沒有攻擊力的小刺，直到我遇到了冰糖，他的溫柔融化了我的心。”同樣是冰糖楊梅，一個是裝在塑料瓶子里，一個是被放在這樣的一個包裝袋里，我肯定會選擇后一種，為什么呢？……

相比之下可以看出，例1使用的導入語古板、單調乏味，干巴巴的，不能充分引起學生的注意，調動積極性，課堂氣氛沉悶，被動，這種傳統式的教學方法很難抓住學生的注意力，學生很容易產生厭倦心理；例2使用的導入語切合學生的生活實際，從學生個人喜好入手，緊扣本節課的主題，使學生在表達時學會發現事件的意義點，尋找表達意義的適合的載體打通讀者的情感通道，作文的語言就自然有了張力與感染力，而且教師通過語言、表情和適當的動作，容易激發起學生的興趣和求知欲，使他們盡快投入學習。

五、反思后嘗試運用

聽一節課，可以獲得鮮活的研究材料。聽課后，對于一些困惑或者是質疑，可以在評課時進行共同探討，也可以在自己今后的教學中進行研究，從而走出教學中存在的一些誤區。比如在中學語文教學中，如果在課堂教學中過多提問，那么對于中學生來說是否合適？答案是否定的。所以在中學語文教學中，我們應該留出更多的時間讓學生“咬文嚼字”，感悟體驗。

有計劃、有目的和有方法地聽課才能讓聽課真正落到實處，聽課才有實效。在這樣的聽課中，教師才能聽而有益，逐步成長，從而有效改進課堂教學的不足，提高課堂教學的有效性。