高三生物復習中概念教學的重要性

摘 要： 生物教學應由追求對繁雜生物學事實性知識的記憶，轉向對“核心概念”的深層次理解。本文列舉了幾個學生因為對“核心概念”的理解不到位而造成錯誤的實例，充分說明了概念教學的重要性。

關鍵詞： 高三生物復習 概念教學 核心概念

在高三生物的復習中，為什么要進行概念的復習教學呢？首要原因之一是生物學概念是學生正確答題的重要知識。其次，概念的復習教學也是符合《普通高中生物課程標準》的基本理念的。《課程標準》關于“提高生物科學素養”這一理念有這樣的描述：“生物科學素養反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養的能力。”《課程標準》關于“注重與現實生活的聯系”這一理念有這樣的描述：“《標準》注重學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念。”《課程標準》中的這些要求無疑傳遞了這樣一個重要信息：要求重視“核心概念”的教學，簡而言之，為體現國際科學教育中“少而精”（lessismore）的原則。生物學教學應由追求對繁雜的生物學事實性知識的記憶，轉向對“核心概念”的深層次理解。

什么叫“核心概念”呢？在詞典中，“概念”一詞的解釋是：思維的基本特征形式之一，是事物的一般的、本質的特征在人們頭腦中的反映。把感覺到的事物的共同特點抽出來，加以概括，就成為概念。“核心”指的是中心的，重要的部分，這樣說來生物學“核心概念”指的就是生物學中重要的概念。比如，“細胞”“光合作用”“呼吸作用”“免疫”“種群”“基因突變”“伴性遺傳”“細胞全能性”“分化”“效應器”，這些核心概念是人們經過長期的認識和實踐積累下來能反映生命現象和生命活動規律本質屬性的一種思維形式，是生物知識的“基本單位”，是組成生命科學的“細胞”，是學生終生必備的知識。

因為是反映事物的共同特點，所以概念是抽象思維的起點，是判斷推理的基礎，科學認識的成果首先是通過概念來概括和總結的，科學中的原理、規律等都是以概念為基本組成單位的；生物教學中的概念亦是如此。在生物教學中使學生正確、準確地理解生物學概念尤其是“核心概念”是學生學好生物學的基礎，但是，要理解和應用這些“核心概念”，對于學生來說總感覺很難，畢竟這些概念不像日常生活用語那么頻繁，要讓學生上完一節課后就能理解和使用這些概念，確實不易。在每次的作業和考試批改中，老師們都能發現學生因為對課本的重要概念沒有理解透徹而造成選擇題錯選或簡答時用錯概念的現象。下面我們來看看學生因為“核心概念”沒理解到位造成錯誤的實例：

【例1】（2011山東高考2）下列各項中能體現“體細胞”全能性的生物學過程是

A.玉米種子萌發長成新植株

B.小鼠骨髓造血干細胞形成各種血細胞

C.小麥花粉經離體培養形成愈傷組織

D.胡蘿卜根韌皮部細胞經組織培養發育成新植株

這道題，幾乎每個答案都有學生選中，為什么呢？很顯然，學生沒有把握“體細胞”和“全能性”兩個概念。首先“種子”不是體細胞；其次，“全能性”這個概念課本是這樣描述的：“細胞的全能性是指已經分化的細胞，仍然具有發育成完整個體的潛能”，對于概念中的“個體”二字，如果教師在復習教學中沒有強調的話，學生出錯也就不可避免了。

【例2】（2011年福建高考題2）下圖是夏季晴朗的白天，玉米和花生凈光合速率（時間單位、單位葉面積吸收CO的量）的變化曲線，下列敘述錯誤的是（B）

A.在9：30～11：00之間，花生凈光合率下降的原因是暗反應過程減緩

B.在11：00～12：30之間，花生的單位葉面積有機物積累量比玉米得多

C.在17：00時，玉米和花生的單位葉面積釋放速率相同

D.在18：30時，玉米即能進行光反應，也能進行暗反應

這道題很多有同學選擇了D答案，為什么？原因還是學生沒有掌握“凈光合速率”這個概念。雖然這個概念課本中并沒有，但所有的高三生物老師肯定都不止一次地解釋和強調它的重要性。關于“凈光合速率”的概念，教師至少要讓學生記住下列內容：“凈光合速率=總光合速率—呼吸速率，凈光合速率一般可以用植物釋放到空氣中的氧氣生成速率、或植物從空氣中吸收的二氧化碳的凈消耗速率或有機物的積累速率表示，當凈光合速率為0時，表明此時植物的呼吸作用速率等于光合作用速率。”如果教師在復習課中能經常強化這些知識，學生出錯的概率自然就會降低了。

【例3】（2013年廈門市高三質檢13）下圖是縮手反射的反射弧模式圖，有關說法不正確的是（A）

A.效應器5是指上肢的肌肉組織

B.興奮在反射弧中只能單方向傳遞

C.3處神經元的活動可受到大腦皮層控制

D.神經遞質能作用于下一個神經元或上肢肌肉細胞

這道題是錯誤率很高的一道題，非常多的學生選擇了D，顯然是學生沒有很好把握“效應器”的概念，課本是這樣描述的：“效應器（傳出神經末梢和它所支配的肌肉或腺體等）”，教師如果在復習教學中注意引導學生注意到括號內的內容，學生對“效應器”這一概念的理解就會更加準確，考試中也就不會出錯了。

【例4】（2012上海卷8）下圖為細胞內染色體狀態示意圖。這種染色體狀態表示已發生（B）

A.染色體易位

B.基因重組

C.染色體倒位

D.姐妹染色單體之間的交換

這道題概念就有四個，完全是考查學生對生物概念的理解情況，學生也常錯，很多選擇了D和A，原因當然是學生沒有掌握好“姐妹染色單體”“染色體易位”“染色體倒位”“基因重組”這四個可遺傳變異中的重要概念，而書中關于“基因重組”的描述是這樣的：“基因重組的另一種類型是位于同源染色體上的等位基因有時會隨著非姐妹染色單體的交換而發生交換，導致染色單體上的基因重組”。

從上面的幾道學生的錯題中，不難看出，生物學“核心概念”教學的重要性。由于高考四冊書中的概念眾多，教師在復習教學過程中，如果沒有重視概念的教學，教學效果就會大打折扣。生物課本中的概念不僅多，而且有很多概念還易混淆，教學中也應該注意提醒學生特別注意，例如“呼吸作用≠有氧呼吸、色素的提取≠色素的分離、細胞液≠細胞質基質、物種進化≠新物種形成、無籽西瓜與無籽番茄、生長激素≠生長素、種內斗爭≠競爭、葉綠體≠葉綠素”等，在復習教學中注意引導學生區別。

總之，從上面所說的這些都可以看出高考生物教學中概念復習教學的重要性。教師在復習教學中，可以通過指導閱讀教材中的概念，對概念中的每個字眼都要注意分析，并提醒學生用筆做上記號（比如打圈圈）或注解，幫助學生剖析每個概念的內涵和外延，一些過于抽象的概念也可以通過一定的圖解、實物或動畫的課件等，使抽象的概念具體化、形象化，學生會更容易理解，比如，“單倍體”“染色體組”等概念；一些易混淆的概念則可以通過比較表進行比較，比如：“轉錄”“翻譯”“復制”；概念也可以通過概念圖的方式進行復習教學，當然，教師精選與“核心概念”有關的練習也是必不可少的，學生只有在練習解答的過程中，才能發現自己對概念理解上的漏洞。只要教師在教學中能不斷發現、總結、歸納，注意發現學生學習中的理解有偏差的概念，有針對性地進行概念的復習教學，必定能增強復習教學的效果。