全方位調動學生學習化學的積極性

有效學習是指學生在教師的指導下，應用恰當的策略對學習內容進行主動加工，在一定時間內較好地完成學習任務，達到學習目標并使自身獲得發展的過程。如何全方位調動學生進行有效學習，提高化學教學質量和效率？根據化學學科特點，在教學實踐中應該抓好以下幾個方面。

1.讓學生在生活中學習

“實踐出真知”，實踐是學生學習的重要環節，是知識理解的延伸與升華。任何束縛學生手腳，只允許他們冥思苦想的教學方法是不科學的。只有讓學生充分進行生活實踐，才能使學生真正明白所學知識的價值。

如在物質和量濃度的教學中，我們做了如下設計：

[投影展示實物]生理鹽水和葡萄糖溶液的商標、某品牌白酒和農夫山泉的外包裝說明、醫院肝功能檢查報告單。

[引入]教師：生活中我們能見到許多溶液，各位同學有沒有留意過上面標簽，對標簽的含義做過解讀；走進實驗室見到各種液體試劑，上面的標簽代表的是什么？通過今天的學習，讓我們一起來做個更深的了解。

在由部分學生解讀內容后，教師循序作如下引導：

（1）生活中為什么會用各種不同的表示方法？

（2）上述表示溶液組成的方法中涉及的物理量有哪些，這些方法有什么共同點？

師生經簡單討論，達成以下共識，為了不同情況下的方便，表示濃度的方式有多種，其核心是一定量的溶液（或溶劑）中含溶質量的多少。此時教師再結合化學反應研究時的粒子數目關系與液體量體積比較方便的特點，通過類比，物質的量的濃度的概念便躍然紙上了。

這樣的教學來源于生活，讓學生感覺到所學知識很有用，又引導學生用學習到的知識更多地去觀察生活。

2.讓學生在做中學習

布魯納指出：“教一門學科，不是建立一個小型的圖書館，而是要學生獨立思考，積極參與到獲得知識的過程中去。”因此，在化學教學中，教師要善于設一個“圈套”讓學生去鉆，通過提出啟發性或質疑性問題，創設新異的教學情境，給學生創造思維的良好環境，讓學生積極地思考，并通過比較和歸納等方式來加深對知識的理解。

如在一定物質的量濃度溶液的配制教學過程中，傳統的教學是先講授方案，或邊教邊實驗，學生在教師的指導下，成為被動的角色，照方抓藥，沒有多大興趣，對實驗中要注意的細節一知半解。為提高教學的有效性，我們做了如下嘗試：

在學習認識了物質的量的濃度以后，做了下列四個環節的活動：

第一個環節：出示各裝有5mL水的10mL、50mL量筒各一個，提出問題，哪一個更準確，說明理由。學生稍加思考，就能得出結論，管徑細的準確。教師追問，我們配制一定物質的量濃度溶液時，能常體積會有數量毫升，怎樣能做到容積大一點而又精確一點呢？在學生略加思考后，有學生提出在有刻度線的地方細一點，把下面做大一點，在肯定了學生這個積極的想法后，教師用動畫演示變化過程，再出示實物樣品，特別引導學生觀察標度和刻度。

第三個環節：教師引導學生評價找出最好的方案，并對一些細節進行追問：

如：為什么不能在容量瓶中直接溶解？生答：因為溶解時有可能吸熱或放熱，而容量瓶的刻度是在20℃時才準確的。

你是如何想到要洗滌的？生答：燒杯里有殘留液，此時其他學生根據他的回答自然又想到了觀察溶液顏色的問題，又有了新的發現……

3.讓學生在反思中學習

“授之以魚，不如授之以漁”。學生認識事物的一般規律，大都是由淺入深，由現象而本質地逐步深化的過程。人類的頭腦會因為一個新思想而伸展，再也不會回到它原來的層面。要培養和發展學生的思維能力，教會其反思，是實現這一目標的關鍵。

許多學生在高中化學實驗設計中都會遇到這樣一些困惑：上課能聽懂但自己不會獨自分析，不知道該怎樣設計實驗方案。原因就在于學生不會抓關鍵問題，不會在已有知識與新問題這一生長點之間建立聯系，缺乏運用反思的能力。

如針對一道學生反復出現錯誤的測試題進行反思：為什么許多同學在設計鹵素非金屬性強弱的對比實驗中會一錯再錯？此時，教師的引領作用主要是指點關鍵，教會學生如何去反思，幫助學生養成反思的習慣和意識。訓練他們懂得如何由此及彼，由表及里的思維方式；教給他們學會引疑，反思的一般規律。如指點學生聯想對鹵素性質的遞變規律進行反思，教會他們在回答問題時，注意從鹵素間的置換反應及反應現象入手等方法。對于學生而言，學會反思，關鍵是要知道自己的盲點，并及時進行彌補，這樣才能成為反思的直接受益者。因為反思的過程也是思維能力、實踐能力不斷過濾、萃取的過程，只有通過不斷反思才能實現目標，經過一段時間的反思訓練和體驗，學生會發現：自己變得越來越聰明了，學習的方法也越來越多了。