化學課堂教學實施師生互動方法淺析

摘 要： 本文主要探索師生互動在化學教學中的作用，營造一種師生平等、相互交流的和諧課堂氣氛，使課堂成為師生的共同舞臺。作者在研究中以行動研究為主，對“課改”理念下的課堂教學提出平等、合作與交流、相互理解、轉變角色等看法，尋求師生間的教與學的相互促進。

關鍵詞： 中學化學教學 師生互動 實施方法

“師生互動”這一課堂教學理念并不是新生事物，而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”都或多或少地在形式和內容上成為“師生互動”的先導。教師在課堂上的角色就不能是單純的給予者，而應該是獲取方法的引導者。在課堂教學中開發學生大腦智力因素、引導學生化學思維更要求師生間有充分的交流與合作，因而師生互動也表現得更加突出。

一、營造民主氛圍，創造互動條件

心靈的撞擊，來源于師生的情感交流。師生之間的情感交流及由此產生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件。在教學過程中，教師應以平等的心態營造輕松愉悅的課堂氛圍，盡可能以一個朋友的身份參與到學生群體中去，讓學生敢說、敢問、敢辯，在無拘無束的環境中自主學習。教師要虛心聽取學生的意見或建議，不要草率、輕易地否認，多給學生一些成功的體驗，多給學生去體驗成功，讓學生樹立自信心。

教師要成為學生學習的引導者、激勵者和點撥者，即教師在課堂中既是積極參與者，又是導學者；教學活動是師生的雙邊活動，只有建立起師生間溝通的綠色通道，才能營造教與學之間寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動創造條件。

二、改變師生的角色，激發互動欲望

課堂教學應該是師生間共同協作的過程，是學生自主學習的主陣地，也是師生互動的直接體現，要求教師從已經習慣了的傳統角色中走出來，從傳統教學中的知識傳授者，轉變成為學生學習活動lUEf4tPiXZDPbW4aN3DN526N85Hhc3Hl+CRZ2iZXBpg=的參與者、組織者、引導者。現代建構主義的學習理論認為，知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構；化學素質教育中教師的作用就不應被看成是“知識的授予者”，而應成為學生學習活動的促進者、啟發者、質疑者和示范者，充分發揮“導向”作用，真正體現“學生是主體，教師是主導”的教育思想。所以課堂教學過程中的師生合作主要體現在如何充分發揮教師的“導學”和學生的“自學”上。在教學過程中可多創設一些問題情境，激發學生的學習欲望和探究傾向，讓學生帶著問題去學習與探究，變被動學習為主動學習。

三、創設有利情境，引發互動共鳴

在教學過程中，師生之間的交流應是“隨機”發生，而不一定要人為地設計出某個時間段老師講，某個時間段學生討論，也不一定是老師問學生答。即在課堂教學中，盡量創造寬松平等的教學環境，在教學語言上盡量用“激勵式”、“誘導式”語言點燃學生的思維火花，盡量創設問題情境引導學生回答，提高學生學習能力及培養學生創新思維能力。教學過程中，往往在老師的不經意間，學生產生了一個典型的疑問，產生了創新思維的火花，如果我們善于把這些細微之處流露出來的信息捕捉出來，加以重組整合，或許可以引發一場激烈的討論，引起深刻的認同，廣泛的共鳴，給下面的課堂帶來一份精彩。

四、促進相互理解，加深互動深度

教學過程中，師生互動，看到的是一種雙邊（或多邊）交往活動，教師提問，學生回答，教師指點，學生思考；學生提問，教師回答；共同探討問題，互相交流，互相傾聽、感悟、期待。這些活動的實質，是師生間相互的溝通，實現這種溝通，理解是基礎。

教學實踐顯示，教學活動中最活躍的因素是師生間的關系。在化學教學中，化學教師應有意識地提出一些學生感興趣的，并有一定深度的課題，組織學生開展討論，在師生互相切磋、共同研究中來增進師生、同學之間的情誼，培養積極的情感。教學活動中，通過師生、生生、個體與群體的互動，合作學習，真誠溝通。老師的一言一行，甚至一個眼神，一絲微笑，學生都心領神會。而學生的一舉一動，甚至面部表情的些許變化，老師也能心明如鏡，知之甚深，真可謂心有靈犀一點通。這里的靈犀就是我們在長期的教學活動中，與學生建立起來的相互理解的良好關系。

五、優化教學方式，促進有效互動

教學過程中要實現師生積極互動，要求師生間有盡可能充分的交往活動。目前，中學教學班的班額還普遍偏大（一般50多人），要實現充分交往活動是有很大難度的。因此，必須積極探索在現實條件下，有利于師生在教學過程中實現積極互動的教學方式及組織形式。在教學過程中，由于教師采用的教學方法不同，一般存在以下三種主要課型：

1.以講授法為主的課型；

2.以討論法為主的課型；

3.以探究—研討為主的課型。

第2、3兩種課型所形成的交流方式比較好，在新課程實施過程中，有許多課都采用了這兩種課型。這兩種課型極有利于形成師生、生生、個體與群體的互動。

與這兩種課型適應的教學組織形式有多種，但以小組為單位開展學習研究活動有更大的優越性。根據實踐經驗，這種小組以4～6人為宜，全班不超過10個小組。小組內成員輪流擔任組長，負責召集工作及充當小組發言人。這種組織形式首先使小組內生生交流互動比較充分。其次，因為人人都要當組長，所以對組內同學的意見，其他組同學的發言也都能注意傾聽。由于代表組內同學發言，主人公的意識也更強一些。每個組與老師的交流、對話也比較充分，較好地彌補了大班額條件下，師生、生生交往的不便，為互動創造較好的條件，是目前條件下有利于師生積極互動的一種比較好的教學組織形式。