化學(xué)教學(xué)必須展現(xiàn)思維流程

摘 要： 在教學(xué)中程度不同地掩蓋化學(xué)思維流程，是當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的通病，本文試圖對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)中怎樣展現(xiàn)思維流程、展現(xiàn)思維流程應(yīng)遵循的原則、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)作一些探討。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 思維流程 思維品質(zhì)

一、問題的提出

化學(xué)教學(xué)中程度不同地掩蓋化學(xué)思維流程，是當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的通病，主要表現(xiàn)在：

1.知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程和知識(shí)的再次發(fā)現(xiàn)過程被壓縮，結(jié)論性及應(yīng)用過程過分膨脹，常要求學(xué)生機(jī)械地記憶物質(zhì)的性質(zhì)和套用結(jié)論，忽略其分析推理過程。

2.課堂演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)僅重視性質(zhì)、結(jié)論的驗(yàn)證，忽視了學(xué)生的觀察現(xiàn)象、動(dòng)腦、動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)，得出數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析現(xiàn)象等具體分析思考的活動(dòng)，使思維模型化，陷入僵化狀態(tài)，缺少真正的探究過程。

3.只講物質(zhì)具有哪些性質(zhì)和解題的正確方法，忽略物質(zhì)為什么具有這些性質(zhì)的分析、推理的思維剖析。教師在課堂上沒有讓學(xué)生展示在他們的知識(shí)層面和思維水平上的思考過程和思維方法，掩蓋了必要的探討過程。

4.采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，形成條件反射，以使學(xué)生“對(duì)號(hào)入座”與機(jī)械模仿，把解題思維活動(dòng)降低到最低點(diǎn)，從而使學(xué)生看到新問題，就有畏懼心理而無從下手。

5.形式上的啟發(fā)引導(dǎo)，實(shí)質(zhì)上是包辦代替，削弱了學(xué)生的自主思維活動(dòng)，不僅造成教學(xué)效果低下，而且?guī)砹怂季S品質(zhì)的劣化，導(dǎo)致思維的局限性和封閉性。

因此教學(xué)中展現(xiàn)思維流程，激活學(xué)生的思維是促使素質(zhì)教育深化、減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和開拓型人才的具體實(shí)施，是值得我們重視的課題。

二、展現(xiàn)思維流程的意義

1.展現(xiàn)思維流程是由化學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵決定的。化學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握化學(xué)基本概念、基本原理和物質(zhì)性質(zhì)等基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是掌握分析化學(xué)問題的思維方法，形成敏捷、獨(dú)特、靈活、縝密等良好的思維品質(zhì)。

2.展現(xiàn)思維流程是學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，逐步體會(huì)摸索研究化學(xué)問題方法多角度發(fā)展和完善思維的有效途徑。通過實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，動(dòng)手操作，觀察現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，提出解決問題的方法等的思維活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生良好發(fā)散思維的有利環(huán)節(jié)。

3.展現(xiàn)思維流程是發(fā)展學(xué)生思維的需要。化學(xué)思維流程是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的運(yùn)動(dòng)場。我們總是在曲折中求簡捷，在運(yùn)動(dòng)中變得靈活，在疏漏中學(xué)會(huì)縝密，在思考中學(xué)會(huì)思考。

4.展現(xiàn)思維流程是形成學(xué)生良好認(rèn)知的需要。可使新舊知識(shí)間建立起聯(lián)系問題的紐帶，通過認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化和調(diào)節(jié)，讓已學(xué)雜亂孤立的知識(shí)形成一定的知識(shí)體系，使新舊知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，能有效地防止知識(shí)的遺忘，減輕機(jī)械記憶的負(fù)擔(dān)。

三、怎樣展現(xiàn)思維流程

展現(xiàn)思維流程應(yīng)根據(jù)化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，制訂長期的思維訓(xùn)練計(jì)劃，結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行。

1.抓好化學(xué)概念和原理的教學(xué)，突出概念、原理的提出，抽象和概適過程，讓學(xué)生參與思維活動(dòng)，展現(xiàn)思維流程。

（1）課題引入—設(shè)置情境—提出問題—思維活動(dòng)的基礎(chǔ)

課題引入，一要設(shè)置情境迅速抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二要簡潔明快地提出問題點(diǎn)出課題，可采用的方式有：問題討論；實(shí)驗(yàn)探究；觀察自然現(xiàn)象；提供科學(xué)成果和信息等。

（2）概念形成—比較判斷—思維活動(dòng)的關(guān)鍵

概念和原理的教學(xué)須延緩學(xué)習(xí)概念的比較判斷進(jìn)程，強(qiáng)化概念規(guī)律的形成過程。其主要原因：一是學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)規(guī)律與整個(gè)人類探索客觀世界的認(rèn)識(shí)規(guī)律相似，而化學(xué)概念是人類長期探索化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)事實(shí)的結(jié)晶。二是學(xué)生在具體學(xué)習(xí)形成過程中進(jìn)行分析、比較、判斷、歸納、抽象等系列的思維活動(dòng)中，才能有效地發(fā)展自己的認(rèn)知能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法和科學(xué)精神，同時(shí)深刻領(lǐng)會(huì)和理解化學(xué)概念和規(guī)律的內(nèi)涵和外延。

（3）難點(diǎn)化解—設(shè)置階梯—思維活動(dòng)的高潮

學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解和掌握往往受挫于幾個(gè)疑難點(diǎn)，在教學(xué)中教師如何幫助他們化解難點(diǎn)，成為教學(xué)活動(dòng)中的環(huán)節(jié)，達(dá)到系列思維活動(dòng)的高潮。化解難點(diǎn)要具體了解學(xué)生的知識(shí)背景、認(rèn)知能力后，選擇有效的途徑。如借助實(shí)驗(yàn)，分散難點(diǎn)，形象類化，鋪設(shè)問題臺(tái)階，采用多媒體課件教學(xué)手段等。

（4）知識(shí)深化—應(yīng)bmHwTfOU6QFl9ljNMrcgLOIPjL9vWA0aI4mBE3KhBKM=用拓展—思維活動(dòng)的延伸

如何使學(xué)生對(duì)獲得后的知識(shí)深化理解，更好地掌握呢？可以進(jìn)一步讓學(xué)生明確概念原理或性質(zhì)真正的含義，也可以幫助學(xué)生討論化學(xué)問題的各因素的協(xié)變關(guān)系，也可以通過設(shè)置應(yīng)用拓展情景來鞏固深化和掌握，使思維活動(dòng)進(jìn)一步延伸。

2.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)變式，激勵(lì)思維品質(zhì)。

（1）通過對(duì)相同或相異的比較，有助于發(fā)現(xiàn)和揭示事物的內(nèi)在本質(zhì)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不失時(shí)機(jī)地設(shè)置一些對(duì)比性的實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生思維比較性的有效手段。

（2）教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，力求通過互補(bǔ)性的實(shí)驗(yàn)來防范學(xué)生由于思維的疏忽造成片面乃至于錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性。

（3）通過矛盾性的實(shí)驗(yàn)，可以置學(xué)生思維于進(jìn)退維谷的兩難境地，迫使學(xué)生通過積極的思考作出判斷，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立思考問題和精細(xì)地檢查自己思路的批判性思維品質(zhì)。

（4）通過從不同的角度，不同的側(cè)重點(diǎn)對(duì)問題分析研究，善于從一般模式或通常制約中解脫出來，全方位地思考問題，積極地進(jìn)行各種猜測和聯(lián)想，摸索出解決問題的各種新穎途徑。通過聯(lián)系性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生思維活動(dòng)如信馬脫韁般地自由馳騁，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

（5）在教學(xué)中教師可借助一些拓展性實(shí)驗(yàn)來促使學(xué)生全面地看問題，全方位、多角度地思考問題，認(rèn)清事物的本質(zhì)特征，培養(yǎng)思維的廣闊性。

3.教學(xué)過程中，要努力揭示思考、選擇的過程，并重視思路的剖析，特別是學(xué)生的思維。要讓學(xué)生展現(xiàn)自己的思維過程，不僅是正確的過程，還是錯(cuò)誤的過程，都是讓學(xué)生展現(xiàn)出來。讓大家一起分析他的分析問題的過程，討論他的方法好在什么地方，不足之處，以及錯(cuò)誤之處，而且不同的學(xué)生思維方式不同。要克服長期以來解題中存在的“題海戰(zhàn)術(shù)”及只講正確解法，忽視思路分析，把解題教學(xué)中的思維活動(dòng)降低到只要求學(xué)生“對(duì)號(hào)入座”與機(jī)械模仿等不同程度地掩蓋必要的分析、選擇、歸納等思維活動(dòng)的不良傾向。

四、展現(xiàn)思維流程應(yīng)遵循的原則

1.展現(xiàn)思維流程與教材結(jié)構(gòu)相配匹。在化學(xué)教學(xué)中，新知識(shí)的引入、展示、拓展都伴隨著思維活動(dòng)的逐漸展開和深化，教材的重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)是思維的重要領(lǐng)域，教材的難點(diǎn)應(yīng)是思維的著力點(diǎn)。因此展現(xiàn)思維流程應(yīng)據(jù)教材結(jié)構(gòu)、知識(shí)難易程度有所側(cè)重。特別是教材的難點(diǎn)，伴隨著思維的高度抽象，跳躍性大，思維方法獨(dú)特或某些思維環(huán)節(jié)被掩蓋，因此分析教材難點(diǎn)的思維因素，提供足夠的思維素材，揭示與補(bǔ)充必要的思維環(huán)節(jié)，滲透必要的思維方法，是攻克難點(diǎn)的必由之路。暴露隱藏于教材難點(diǎn)中的思維內(nèi)核，使難點(diǎn)向不難點(diǎn)轉(zhuǎn)變，是磨煉思維能力的絕佳時(shí)機(jī)。

2.展現(xiàn)思維流程應(yīng)致力于開拓學(xué)生的思維空間。在教學(xué)中，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地提出學(xué)生通過努力可以解決的問題，幫助學(xué)生制定解決問題的策略，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們?cè)诮忸}過程中不斷地拓展思維空間。

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