提高初中物理課堂教學有效性的策略研究

摘 要： 為提高學生課堂學習效率，進行“先學后教，反饋矯正”的課改實驗，探索初中物理“先學后教，反饋矯正”的教學模式，把課題實驗的課改理念與物理學科的特點相結合，本文作者經過自身的實踐，得到“認同”、“融合”、“創新”、“平衡”、“適應”“的實踐感悟，為完善該課改課題的教學模式積累了寶貴經驗。

關鍵詞： 初中物理課堂教學 有效性 提高策略 先學后教 反饋矯正

我校地處城鄉結合部，約有60%的學生為外來務工人員子弟，學生的基礎知識薄弱，學習習慣較差，后進生偏多，教師施教要求不好把握。面對這樣的教學困境，我們積極參加區教師進修學校的“先學后教，反饋矯正”的課改實驗。通過參加課題實驗，改變教學方式，取得較好的教學效益。

一

“先學后教，反饋矯正”基本的教學模式：

（一）輔助環節（1分鐘）：教師利用PPT（或小黑板）出示課題、教學目標（三維目標）自學要求和自學方法。

（二）先學（10分鐘）：是教師指導下的自學，學生根據《導學案》的要求自學5分鐘，然后進行目標檢測5分鐘。

（三）后教（15分鐘）：后教的形式有三種：1）學生自己教自己，就是學生在“先學”的基礎上，對一些未解決的問題，通過教師的點撥，學生自己再次閱讀、思考和實踐，使問題得到解決。2）同伴互助教，學生在先學的基礎上對一些未能解決的問題，通過同伴之間的相互討論，充分互動，在相互質疑中，共同解決問題，共同進步，一起成長。3）教師教，就是教師在學生先學的基礎上，用“啟發式”的方法進行解疑答難，啟發學生的思維，開發學生的智慧。

（四）反饋矯正（19分鐘）：讓學生當場完成課堂練習，練習的選擇應有針對性，針對本節的教學目標，能夠解決本節的重點和難點；題目應具有典型性，可選用近幾年中考的試題；題目應有基礎性，課堂訓練的題目應以基礎題為主，不要涉及復雜計算過程，符合“最近發展區”的原則，讓學生能當場掌握。

矯正環節：1）最后4分鐘，由教師用PPT（或小黑板）公布答案，教師講評；2）教師公布答案，讓學生上臺講評；3）學生公布答案，學生互相點評，教師在旁監控；4）以課堂小測的形式讓學生當場訓練，下課前教師收回小測本，批改并逐個進行反饋。

通過這四個環節，把課堂時間還給學生，讓學生作為課堂的主人，體現學生是課堂的主體。教師的主導性更強，教師的工作強度更大，教師的課前預設準備需要更充分，對學習目標的分析、學習情境的創設、學習組織的設計、學習材料的組織、教學策略的選用、教學內容的取舍和學習評價的設計的準備需要更加充分。

二

通過課題實驗的實踐，加快自身教學觀念的更新、教學資源儲備的進一步完善和自身教學水平教學能力的提升，所教班級參加市區統考均取得優良的成績。通過課改實踐有下面幾點感悟與收獲。

（一）“認同”

參加課改的老師首先要接受“先學后教，反饋矯正”的教學理念，這是參加的教師取得成功的前提和必要條件?！跋葘W后教，反饋矯正”是以現代教學論為基礎，利用《導學案》為抓手，體現“以學生為主體，教師為主導”的教學原則，落實新課程標準所提倡的“自主學習”、“探究學習”和“合作學習”的學習方式。在課堂四十五分鐘的時間內，應把30分鐘以上的時間留給學生，讓學生自己支配，這包括：先學、練習、檢測、當場完成作業和學生的交流討論。教師講授的時間控制在15分鐘以內。

（二）“融合”

“先學后教，反饋矯正”的教學模式應與物理學科的學科特點結合起來。

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。“觀察與實驗”是初中物理的學科特色。通過“真實實驗”建構物理情景，導出物理問題，培養學生的問題意識和發現問題提出問題的能力。“觀察與實驗”應與生活和生產緊密聯系，有“STS”教學意識，體現“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。

（三）“創新”

“先學后教，反饋矯正”的教學模式，在初中物理教學中應升華到更高的層次。物理學是一門研究物質結構、物質相互作用和運動規律的自然科學，它是由實驗和理論兩部分組成的。根據物理學科的特點，把物理課分為四種課型：概念課、探究課、習題課和復習課。

1.“概念課”的教學程序

板書課題—出示學習目標和自學方法—看書（讀書）—建立情景—引導觀察—啟發思維—歸納總結—生成概念（發現規律）—檢測練習—更正討論—當場訓練—教師反饋（或學生反饋）—布置作業。

對概念課而言“板書課題—出示學習目標和自學方法—看書（讀書）”用5分鐘即可，不可太長。側重于“建立情景—引導觀察—啟發思維—歸納總結—生成概念（發現規律）”，以上各個環節的時間安排，應視具體教學內容的多少和難易程度來調整。

2.“探究課”的教學程序

板書課題—出示教學目標和自學方法—看書（讀書）—創設問題情境—發現問題—猜想與假設—制訂計劃和設計實驗—分析與論證—評估—交流與合作—當場訓練—反饋于評價。

該課題主要應用于新授課的概念的生成和規律的得出，重點在實驗的探究上。

3.習題課的教學程序

板書課題—出示學習目標和自學方法—當場訓練—更正—討論（生生討論或師生討論）—解題思路的分析—解題步驟的規范—當場訓練。

該課型側重檢測練習和課堂討論的環節。

4.復習課的教學程序

板書課題—出示學習目標和自學計劃—看書（讀書）—教師歸納—檢測練習—更正—課堂討論—當場完成作業。

復習課側重幫助學生進行基礎知識的回憶，進行知識系統的建構，幫助學生建立初步的知識框架，具體操作應注重知識塊和訓練相結合，避免重教師歸納總結，輕學生訓練；也要避免重學生訓練，輕教師歸納總結提升的極端操作傾向。

（四）“平衡”

教學實踐中“講”與“練”的平衡關系：

1.“講”與“練”的平衡關系

物理學科的特點是概念、規律較多，概念抽象，對學生能力要求較高，要求學生具有敏銳的觀察力、豐富的想象力和初步的應用數學解決物理問題的能力。初中生的思維特點是傾向形象思維，抽象思維能力的發展剛剛處于起步發展階段，邏輯推理能力較弱，很多知識點仍然需要老師的點撥和啟發，需要老師“講”。因此老師的“講”和學生的“練”的時間分配，應視具體的教學內容和課型而定，不一定每節課都教師講15分鐘，學生練30分鐘，根據數學上的黃金分割比例關系，學生活動時間與課堂時間比例為（1：0.618）。在四十五分鐘的課堂內，學生活動時間至少28分鐘。保證學生有足夠的活動時間，這對提高課堂的有效性是至關重要的。

2.平衡好“先學后教”和“先教后學”的關系

“先學后教”是課改的主流，它是“自主學習”重要的學習方式，是培養學生自主學習能力的非常有效的途徑，對剛剛學習物理的初二年級學生，有的課型可以“先學后教”，有的課型可以“先教后學”，“先學后教”可以隨著物理學習的逐漸深入而不斷推進，讓學生有一個過渡適應的過程。

（五）“適應”

關于《導學案》的使用應適合物理科的需要，《導學案》是“先學后教，反饋矯正”課題實驗的抓手，《導學案》欄目的設置應該根據教學的具體內容和課型做靈活的調整，不應該讓導學案束縛教師的教學思路和臨場發揮。《導學案》欄目設置必須由有以下環節：

學習課題：點明本節課所學的內容與范圍，包括頁數、行數。

學習目標：列出本節課的學習目標，要求明確、具體、簡潔和可測評。

導學指導：供學生課內自學用，指導學生的自學方法。

新知檢測：供教師教讀后或學生自學后當場檢測新課知識的掌握情況。題目要緊扣教學目標，一個知識點出一道習題，針對性明確，內容要求基礎。

歸納小結：在結課之前對本節內容做系統的歸納小結，幫助學生記憶和鞏固。

《導學案》應為教學服務，其使用可以由“有案”到“無案”過渡，由“有形”向“無形”過渡。

總之，經過實踐“先學后教，反饋矯正”課改理念、思路和方向是正確的，課改的具體實踐應與具體學科的特點和教學內容相結合，在教學實踐中，我們要吸收“先學后教，反饋矯正”的精神“實質”，不要拘泥于其“形式”和機械的“教學模式”，在教學環節的選取和教學時間的分配，應根據教學內容作具體的調整，實現教學效益的最大化。

參考文獻：

[1]蔡林森.教學革命——蔡林森與先學后教.北京：首都師范大學出版社，2010.

[2]陳運保.義務教育課程標準（2011版）案例式解讀初中物理.北京：教育科學出版社，2012.

[3]蔣宗堯.優秀教師的修煉之道.上海：華東師范大學出版社，2011.

[4]余文森.有效教學十講.上海：華東師范大學出版社，2010.

[5]管向群.中國教師最需要的新理念.南京：南京大學出版社，2010.