簡(jiǎn)論高中地理課堂中的案例教學(xué)

案例教學(xué)是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場(chǎng)”，深入角色，分析案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。無(wú)疑，在案例教學(xué)法中“案例”的實(shí)施是至關(guān)重要的，沒(méi)有科學(xué)、實(shí)用、典型的案例，就談不上案例教學(xué)。我著重探究案例的預(yù)設(shè)形成、案例的呈現(xiàn)引導(dǎo)、案例的分析提升、案例的總結(jié)評(píng)價(jià)等方面的實(shí)施策略。

1.案例的選擇

案例教學(xué)設(shè)計(jì)的目的之一是最大限度地提高學(xué)生的興趣和參與度。為此，案例的選擇應(yīng)遵循下列幾點(diǎn)：

（1）選取的案例更貼近學(xué)生的生活，更貼近熱點(diǎn)。案例材料要闡明地理事物的典型特征、基本規(guī)律和隱含的基本原理。教學(xué)中不一定采用教材提供的案例，教師可根據(jù)本地、自己學(xué)生的情況適當(dāng)采用貼近生活的鄉(xiāng)土地理材料，也許效果更好。

（2）選擇案例要有典型性和代表性，要反映地理事物的典型特征和一般規(guī)律。地理本身就是一門(mén)交叉學(xué)科，覆蓋面很廣，因此教師一定要選擇能反映地理事物的典型特征和一般規(guī)律的案例，并對(duì)案例進(jìn)行剝繭抽絲，找出其中符合相關(guān)原理、理論的材料。

（3）案例要新穎，能激發(fā)學(xué)生的興趣。隨著社會(huì)的發(fā)展，事物的變化，教師選擇的案例也應(yīng)該不斷變化和更新，離學(xué)生時(shí)間距離越近，越能引起學(xué)生的共鳴，效果也越好。

2.案例的呈現(xiàn)

給學(xué)生呈現(xiàn)案例可以在課前或課中，一般而言是在教師導(dǎo)入了“主題”之后進(jìn)行。教師應(yīng)盡可能地渲染案例所描述的氛圍，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入案例情境之中，從而充分感知案例，為后面的“分析”與“探究”做好準(zhǔn)備。

地理案例的提出方式多種多樣，包括發(fā)放文字材料、多媒體展現(xiàn)圖像影像資料，或通過(guò)學(xué)生的描述、實(shí)際情景的模擬、實(shí)地參觀考察等。以上幾種方式可以兼顧，但無(wú)論使用何種方式，都要讓學(xué)生盡快進(jìn)入案例的情境之中，充分感知案例，為后面的分析、討論做好準(zhǔn)備。例如，在教學(xué)人教版必修3第二章第一節(jié)荒漠化的防治時(shí)，可利用案例——我國(guó)西北地區(qū)。教師可以利用多媒體，圖文并茂地展示案例，使學(xué)生似乎來(lái)到“現(xiàn)場(chǎng)”。

案例的呈現(xiàn)不能僅僅停留在感知階段，更重要的是要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。為此，在呈現(xiàn)案例的同時(shí)要提出符合實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。對(duì)上述案例，可以設(shè)計(jì)以下三個(gè)層次的問(wèn)題：

①請(qǐng)描述荒漠化的景象和荒漠化形成過(guò)程是怎么樣的？什么叫做荒漠化？

②我國(guó)西北荒漠化的形成原因是什么？

③請(qǐng)為荒漠化防治提出對(duì)策和措施。

通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)疑，學(xué)生的思維積極性被極大地調(diào)動(dòng)了，一次又一次地突破學(xué)生的思維空間，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

3.案例的討論分析

在課堂教學(xué)中，案例的討論分析可分為小組討論和班級(jí)交流兩個(gè)階段實(shí)施。

（1）小組討論。在學(xué)生通過(guò)個(gè)人的分析、探究，獲得個(gè)人關(guān)于案例問(wèn)題的見(jiàn)解后，教師應(yīng)組織學(xué)生分組討論。這一階段為每個(gè)學(xué)生提供了發(fā)表自己的看法、認(rèn)識(shí)、見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，主要目的在于挖掘群體的潛能，培養(yǎng)合作的精神為使討論充滿(mǎn)活力，更好地激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性思維，可以允許意見(jiàn)、見(jiàn)解有沖突、紛爭(zhēng)，并不是非達(dá)成共識(shí)不可。在這階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作精神，通過(guò)合作，拓寬學(xué)生的思維維度和深度。

（2）班級(jí)交流。班級(jí)交流是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的所有學(xué)生積極參與的活動(dòng)，是小組討論的延續(xù)與深入，主要任務(wù)是，解決小組討論階段遺留的有爭(zhēng)議的問(wèn)題。可以采用辯論會(huì)，一方面使學(xué)生的思維火花再一次閃光，并發(fā)生碰撞，另一方面通過(guò)交流，鞏固和強(qiáng)化大家已達(dá)成共識(shí)的知識(shí)、觀點(diǎn)或解決某一問(wèn)題的方法與策略。

分析案例的關(guān)鍵是將案例的內(nèi)容與相關(guān)地理知識(shí)、地理原理聯(lián)系起來(lái)，研究討論其發(fā)展變化規(guī)律。教師的職責(zé)是啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控、創(chuàng)造一個(gè)“整體參與、充分民主、鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)”的開(kāi)放式課堂，使學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮主體作用，以致各種能力得到充分發(fā)展。

4.案例的評(píng)價(jià)

案例教學(xué)的最后一個(gè)階段是教師的總結(jié)評(píng)價(jià)，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地做出結(jié)論，而應(yīng)對(duì)整個(gè)討論情況做出評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的態(tài)度和情感等因素。評(píng)價(jià)主要包括以下兩個(gè)方面：（1）對(duì)學(xué)生在前面幾個(gè)階段的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如以正面激勵(lì)為主，對(duì)討論中積極發(fā)言的同學(xué)給予肯定；對(duì)有獨(dú)特見(jiàn)解的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)；對(duì)學(xué)生在自主探究中暴露出來(lái)的典型思維（正確的或錯(cuò)誤的）給予合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，從中得到啟示，提高思維能力。（2）對(duì)案例本身所蘊(yùn)涵的道理或問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，以調(diào)整和完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生樹(shù)立對(duì)某一問(wèn)題或現(xiàn)象的正確態(tài)度，提高學(xué)生再次遇到類(lèi)似問(wèn)題或現(xiàn)象時(shí)的分析、解決的經(jīng)驗(yàn)與能力。

總之，案例教學(xué)法是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的特殊性的實(shí)際案例進(jìn)行討論分析，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。它作為一種新型的教學(xué)形式，克服了傳統(tǒng)教學(xué)法的缺陷，要求學(xué)生直接參與對(duì)案例的分析、討論和評(píng)價(jià)。這樣既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又能鍛煉、提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，形成整體參與、民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。