信息技術與電路課程整合教學應注意的問題

摘 要： 《電路》是電類專業一門重要的專業基礎課程，但在信息技術與電路課程整合的過程中出現了一些問題。更新教育觀念，把握整合的內涵與目標，正確處理“教”與“學”的關系是解決問題的有效途徑。

關鍵詞： 信息技術 電路課程 整合教學

現代信息技術作為輔助教學的一種先進手段，在學習方式、教學方式、師生互動方式等方面，發揮著日益重要的促進和變革作用。因此，信息技術與學科教學的整合成為優化教育教學的新的課改途徑，尤其是對于像電路這樣一門內容抽象、實踐性強的專業課程，信息技術的應用使電路教學具有模擬仿真、生動形象的特點。然而，我們發現在信息技術與電路課程整合的實踐過程中存在多種問題，部分教師在整合過程中，背離了整合目標，沒有達到預期的教學效果。本文分析了信息技術與電路課程整合過程中存在的問題，并提出了課程整合應注意的問題。

一、信息技術與電路課程整合存在的問題

1.偏離“整合”目標，為了整合而整合。

信息技術與課程整合的宗旨是通過在教學中有效地學習和使用信息技術，將知識的表達多媒化，促進學生學習方式、教師教學方式的變革，為學生的多樣化學習創造環境，使信息技術真正成為學生認知探究和解決問題的工具，培養學生自主、協作的學習方式，以及學生終身學習的態度和能力[1]。因此，我們將信息技術整合到電路的具體教學過程中，目的是優化電路教學，培養學生良好的信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力。如果信息技術不能服務電路課程的目標，而是為了用技術而用技術，忽視電路課程本身的特點，信息技術就將失去價值。

在教學實踐中，有些教師對信息技術過于依賴；有的教師忽視學生差異、環境差異，對屬于不同班級、不同水平的學生千篇一律地使用同樣的課件進行教學，導致教學目標達不到，教學效果差。在這樣的課堂教學中，信息技術偏離了整合的目標，只是將“整合”形式化，為了“整合”而整合。

2.放棄了教師在課堂教學中的主導作用。

教師是教學過程的靈魂，是教學過程的設計者、組織者、實行者。學生的主動性、創造性都是靠教師來設計和創造的，課堂教學中教師的主導地位是不可缺的。在信息技術與電路學科整合實踐中，有些老師拋棄了這種主導作用。例如：在講電容的充放電時，電容的充電和放電過程都用動畫視頻代替了，課件的交互性雖做得很好，可教師成了實現交互的操作者，教師只是點擊鼠標。可見，這位教師在課堂教學中放棄了他的主導作用。我們強調：信息技術與課程整合中發揮學生主體作用不等于教師放棄在課堂教學中的主導作用。

二、信息技術與電路課程整合教學應注意的問題

面對教師在信息技術與電路課程整合實踐中出現的問題，我們需要深入理解信息技術與課程整合的內涵，使信息技術與電路課程有機整合，使信息技術更好地服務于教學。我認為信息技術與電路課程整合教學應注意以下問題：

1.更新教育觀念，把握整合的內涵與目標。

信息技術與電路課程整合，就是通過將信息技術有效地融合于電路的教學過程來營造一種信息化教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地調動出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革——由以教師為中心的教學結構轉變為“主導——主體相結合的教學結構”[2]。

電路課程具有很強的實踐性，在教育教學過程中，應用現代信息技術實現教學內容的信息化、教學過程的數字化、教學手段的現代化、教學資源的網絡化，以更好地提升教學質量，促成學生綜合素質的全面提高。

信息技術與電路課程整合要堅持信息技術服務電路課程的原則，信息技術在電路課程教學過程中的應用，不能“為應用而應用”，更不能偏離教學目標而盲目應用，而要從教學目標出發，考慮電路課程特點、教材內容及學生年齡特征等諸多教學要素去精心設計，從而實現真正意義上的“整合”。

2.正確處理“教”與“學”的關系。

在信息技術與電路課程整合的過程中，要正確處“教”與“學”的關系，凸顯教師在整合中的主導地位和學生的主體地位[3]。在電路課程教學中，有效地融入信息技術，將各種教學資源和各個教學要素相融合，將教學理論、方法、技能與教學媒體有機結合，在整個教學過程中保持協調一致，并發揮系統的整體優勢。

（1）明確教師的主導地位

教師是使用、選擇和控制信息技術內容、方式、時機、限度的決策者、組織者和管理者，更是參與者、合作者和促進者[3]。如果從電路課程的特點出發，將信息技術作為教學工具和手段融合到學科課程中，可以增強教學效果。電路這門課程的內容抽象、復雜、偏重于邏輯分析，學生對許多的抽象概念都聯想不到。例如在講三相電路分析、電容、電感的過渡過程時，這些內容在學生的腦海中是一片空白，而且做實驗又看不到現象，這就使學生學習起來更加困難，教師可利用電路模擬仿真直觀地演示實驗過程，增強教學效果。

（2）突出學生的主體地位

在整合過程中，信息技術既是學生學習的對象，又是學生學習的工具。從這一意義上來說，學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是被動的接受者和被傳遞的對象。在電路教學中讓學生多觀察、多思考、多練習、多討論，通過觀察、思考、討論等形式引導學生參與知識形成發展的全過程，盡可能增加學生的參與教學活動的機會。

綜上所述，信息技術與電路課程的整合，不僅是形式上的整合，更重要的是教育理念的變革和教育手段的更新。因此，只有將信息技術與先進的教育理念有機整合，才能實現信息技術環境下的素質教育。

參考文獻：

[1]沈利峰.淺談信息技術與科學教學整合[J].浙江教育技術，2009（2）.

[2]龔四林.信息技術與化學課程整合中的誤區及對策思考[J].職校論壇，2010（9）.

[3]高敏.信息技術與課程整合策略初探[J].2012（9）.

[4]郝曉霞.語文教學中信息素養的培養策略[J].語文教學之友，2012（9）.