如何提高英語課堂小組合作學習的有效性

隨著新一輪課改的不斷深入，新課程提倡的合作學習已被廣泛應用于課堂。然而，合作學習在具體實施的過程中卻出現了“流于形式，華而不實”、“著眼問題，淡化過程”、“表熱實冷，合作淡然”等不良現象，這些現象的存在嚴重影響了合作學習這一教學方式的有效性。在這一背景下，我用小組合作的方式上了這樣一課，覺得很精彩，在這里與大家分享。在這里，我們以Unit Three Reading （7A）為例分析應如何開展有效英語課堂教學。

課前教師按四人一組將學生分成A-H組，每組選一位組長。為了競爭的需要，小組長隨時對組員各項情況做好相應記載，課后收交老師保存，以備做好周、月統計。

操作過程：

1.Leading-in and warming-up activeties

（1）組織學生觀看一個西方人過萬圣節的短片，這樣有利于吸引學生的注意力，營造寬松愉快的課堂氛圍。

（2）以小組為單位用簡單的英語介紹有關萬圣節的知識，對學生的參與情況及時作出評價。

2.Pre-reading

展示P42 B1的幾幅圖片，以提問的形式順其自然地交代部分語言點，激發學生運用已有的知識經驗，對閱讀課文進行超前模擬，讓他們從“要我讀”向“我要讀”轉化。

（1）What is this？（It’s a pumpkin lantern.）

How do people make the face？（We cut out the eyes， the nose and teeth with a knife.）

How are the teetn？（They are sharp.）

（2）What does the boy wear？（He wears a special costume.）

Do people wear the special costumes every day？（No.They don’t usually wear them.）

（3）What are the children doing？（The children are wearing special costumes and knocking on the door. They are playing a game called trick or treat.）

What’s in the woman’s hand？（She has some candies in her hand.）

（4）What are the children doing in this picture？（They are having a party.）

What are they wearing on their faces？（They are wearing masks.）

提問勝過直接解釋，學生注意力容易集中。

3.While-reading

（1）快速閱讀，并以小組為單位開展競賽，哪個小組能在最短的時間內說出每節main idea每人加1分。

（2）合書進行問答擂臺賽，并完成P42、B2、B3、C。

S1：When did Wendy write the letter？

S2：Octobet 15th.

提出問題得2分，回答問題得1分，這樣學生興趣很高漲，會積極投入課堂。

（3）自由朗讀，小組間開展競賽，合上課本，重復Ready中的句子，正確加1分，能糾出錯誤的加0.5分。

這樣訓練了口語，增強了學生的糾錯能力，學生低級語法錯誤會漸漸減少，從而調動了積極性。

4.Post-reading

（1）教師對話進行評價；

（2）講解部分語言點，并完成P46的練習；

（3）閱讀更多介紹萬圣節的文章。

5.Homework

6.復述reading

7.教學反思

教師充分利用課堂學習小組評價表，充分調動學生的積極性。

新課程標準提高了學生對語言運用能力的要求，課堂要努力實現從“轉移和講解語言知識”向“培養語言能力”的轉變。每位教師都面臨著“如何在有限的時間內有效利用積極因素，采用更適合于學習者語言能力發展的課堂教學方法，較快地提高課堂教學效率”這樣一個關鍵問題。合作式學習為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。但要提高小組合作學習的實效性，僅僅靠讓學生明白合作學習的規則，設計有實際意義的活動，以及靠競爭和評價制度是不夠的，還有許多問題需要我們深入思考并進行行動研究。只要我們采用合理的適當的合作方式，小組合作學習就定能取得良好的實效。