引導高一新生盡快適應高中英語學習的嘗試

金秋九月，新學年伊始，對于剛剛升入高中的學生來說，一切都是新的：新的學校、新的老師、新的同學……新學期總有新的打算和愿望，因此不管初中學得如何，大多數學生在升入高中后都懷著美好的愿望，想把英語及其他各門功課學好。但是，就英語來講，高中英語與初中英語相比，無論是從知識還是從能力的要求上來看，都是一次飛躍：詞匯量急驟擴大，課文篇幅整體增長，語法的難度和靈活度深入，還提高了對聽力和作文的要求。如果學生依然用初中學習英語時那種普遍傾向于模仿、識記和背誦的學習方法，不能盡快摸索出一套適用于高中英語學習的方法，那么是絕對不能適應高中英語學習的。因此，半個學期后我們很快可以看出，那些適應性強的學生因成績不斷進步而學習積極性高漲，接受知識的愿望更強烈，而那些適應性差的學生，學習成績要么止步不前，要么一落千丈，從而對英語學習失去信心。

因此，在高中英語教學中，如何引導高一新生盡快適應高中英語學習，齊頭并進，是所有高中英語老師不應忽視的一個問題。當然這個問題的解決途徑是多元化的，我從三個方面陳述了自己引導高一新生盡快適應高中英語學習的一點嘗試，現介紹如下，敬請批評。

一、摒棄“保姆”式的領學方式，培養學生的自主學習能力。

初、高中英語教學內容的不同及學生年齡、性格的差異決定了初、高中英語教學方法有一定的區別。由于初中學生的自主學習能力較差，初中英語老師在實施各個教學環節時一般都像“保姆”般“攙扶”著、領著他們學習。

例如，剛剛升入高中的學生通常會在開始學習一個新單元的時候熱切地要求老師帶讀單詞。雖然在初中一年級時學生就已學習了音標，他們也知道每一個具體符號的發音，可是因為初中三年學生已習慣了老師帶讀單詞的方式，所以升入高中后，大多數學生仍不具備獨立拼讀單詞的能力，更不用說正確拼出重音的位置了。

學習英語的人都知道，詞匯是英語學習中的一個重要因素，詞匯量直接決定英語水平。而隨著高中英語教材和高考英語試題的不斷改革和完善，高中英語學習對詞匯量的要求愈來愈高，除了大綱中要求掌握的詞匯外，適當地在課外擴充一些常用詞匯將是必不可少的。因此學生如果不具備自拼單詞的能力，只是單純地依靠老師，這就勢必成為他們在英語學習上的一個巨大障礙。

因此，我從高一的第一天起，就對學生講清自拼單詞的重要性，并采取先讓拼詞能力強的同學在班上帶讀單詞的方式來激勵其他同學踴躍嘗試、表現。我還經常組織學生開展“看音標拼單詞”的小競賽，對表現突出者予以一定的獎勵以鼓勵學生你追我趕。此外還可以引導學生學會憑借音標來記憶單詞，讓學生嘗到了自己學會拼讀單詞后記憶單詞更容易的甜頭。這樣，通過一個學期的努力，學生養成了課前預習單詞的習慣，具備了一定的學習詞匯的自主能力。

二、摒棄“灌輸”式語法教學模式，培養學生的綜合、類推能力。

初中語法點較少，老師教授語法時，往往針對一個語法點，輔以大量類似句型結構或習題進行機械性的替換訓練，使得學生對這個語法點形成了“條件反射”。可是進入高中后，語法在難度和靈活度上都有了很大的深入，語法量也大大增加，因此初中那種知其然而不知其所以然的學習語法的方式已不再適用。學生很不適應，往往會在每次考試前對語法點死記硬背以應付考試。

我認為，應該改變這種就“語法”學語法的方式，引導學生掌握英語語法的規律，這樣就可以做到舉一反三，事半而功倍。簡單舉例：advise/consider/practise suggest ...+v.ing；attempt/decide/intend ...+to do，而forget/remember/regret后則根據句子表達意義的不同既可用v.ing又可用to do形式。這些規律零散地分布在不同單元中，如果單純地在教授每篇課文時提出讓學生記憶，就很容易記混。我從高一第一次接觸到類似的詞起，就告訴學生有的詞后只能用v.ing，有的詞后只能用to do，有的既可用v.ing，又可用to do，但表達的意義不一樣，還有的接v.ing和to do表達的意義是一樣的，并要求學生制作一個表格，以后碰到類似的詞便將它們分類填入。這樣分門別類地記憶就比零散的記憶效果好得多，并為高二學習“非謂語動詞”打下了一定的基礎，又培養了學生自覺掌握語法規則的習慣和能力。

三、摒棄目的不明確的閱讀方式，培養學生“有的放矢”的良好閱讀習慣。

高一學生不具備自我閱讀英語文章的能力，一聽說要讀課文，就仔仔細細地將課文從頭看到尾，也不管閱讀的要求，都看完再說。這是一種習慣極差的“漫”讀方式。

教材里每篇課文都附有插圖，正式閱讀課文前，我通常會利用這些圖片來引導學生對課文大意進行猜測。例如，在學習高一第一模塊第二單元的課文時，我會針對三幅圖片提出：Where is the man？Who is the man？What is he doing？/What is the boy doing？Why did he do this？/Does he feel happy or terrible？Why？等問題來引導學生對文章的大意有一個大體的了解，并對之產生濃厚的興趣。接下來，我要求學生不急于通讀課文，而是從以下四個方面來進行閱讀：

1.Read the title.文章的標題中大都蓄含了作者的主導思想，可以引導學生以自己原有的和對英語國家文化背景的了解，來對文章的內容做出推斷，這是一個主動理解的開端。

2.Read the opening and closing paragraphs.作者在起始段中通常都會談到要寫什么及為什么要寫，因此讀懂起始段便于把握文章的主旨和發展的脈絡。

3.Find out the topic sentences of each paragraphs.這是對文章內容進一步的了解。

4.Find out the topic sentence of the whole text.做到這一步，就基本上對文章的內容心中有數，也達到了我們“有的放矢”的目的。

以上是我在高中英語教學中總結出來的如何利用課堂時間引導高一新生盡快適應高中英語學習的一些教學心得，以供參考。

參考文獻：

[1]李庭薌.英語教學法.1983.

[2]中小學外語教學.2011，10.