元認知理論在英語閱讀教學中的運用

摘 要： 元認知是認知主體對自身認知活動的認知。元認知能力與學生的英語閱讀水平密切相關。本文指出教師應將元認知理論引入中學英語閱讀教學中，以提高學生的元認知能力，從而達到提高學生閱讀理解水平的目的。

關鍵詞： 元認知理論 英語閱讀 元認知能力

一、引言

閱讀教學在中學英語教學中占有極其重要的地位。閱讀是取得語言知識的基本途徑之一，閱讀理解是評判學生英語水平的重要標準之一。然而，中學生的閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。因此，教會學生學會閱讀、掌握閱讀的方法、養(yǎng)成良好的閱讀習慣、培養(yǎng)高效的閱讀能力，可以說在我國以漢語為語言環(huán)境的英語教學中是一個急需解決的重要課題。筆者以元認知理論為基礎，介紹其豐富的內(nèi)涵及英語閱讀教學中的運用。

二、元認知理論與閱讀理解

（一）元認知理論的基本內(nèi)涵

元認知（metacognition）作為一個科學概念，是由美國著名心理學家弗拉威爾（J.H.Flavell）首先提出來的。他將元認知定義為“認知主體為完成某一具體任務或目標，依據(jù)認知對象對認知過程進行主動監(jiān)測以及調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”（Flavell，1979）。弗拉威爾認為元認知是認知主體對認知現(xiàn)象的認知，這種認知可以是認知主體對自己當前認知行為的認識，也可以是對自己當前的認知狀態(tài)或情感狀態(tài)的認識。簡單說來，認知思維是認知主體對外部世界的反應，而元認知思維則是他對自己內(nèi)心世界的反應（Flavell，1979：906-911）。

為了詳細說明元認知的工作原理，弗拉威爾提出了元認知監(jiān)控模式。在該模式中，元認知由元認知知識、元認知體驗、目標（或任務）和元認知行為（或策略）等四部分組成。元認知知識是人已有的關于自己作為認知主體對認知任務、目的、行為和經(jīng)驗的知識，它包括人的知識、任務知識和策略知識。人的知識指人對自己和他人作為認知主體的本質(zhì)特點的了解。任務知識包括：（1）怎樣才能最好地完成當前認知活動的信息及信息的質(zhì)和量的情況；（2）認知任務本身的要求和目的。策略知識是認知主體對完成認知任務的有效策略的認識。

元認知體驗是人自己能夠意識到的、發(fā)生在認知行為中的認知體驗或情感體驗，它在元認知監(jiān)控模式中具有重要作用：首先，元認知體驗可使人制定新目標，修改或放棄舊目標，這在失敗或有疑惑的認知體驗中表現(xiàn)得尤為明顯；其次，元認知體驗結果能影響元認知知識；最后，元認知體驗還可以激發(fā)認知主體去積極使用認知策略。元認知行為（或策略）指認知主體為達到認知目的所采用的策略，而元認知的監(jiān)控作用正是通過元認知行為實現(xiàn)的。認知監(jiān)控指認知主體在解決具體問題的過程中自覺使用的自我監(jiān)控機制。常見的認知監(jiān)控活動有：計劃下一步工作、檢驗使用認知策略可能產(chǎn)生的結果、修改和評估認知策略等。總的來說元認知概念包含兩方面的內(nèi)容：認知主體對認知過程的認識及認知主體對認知過程進行有意識的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，即元認知知識和元認知監(jiān)控行為。

（二）閱讀理解需要元認知

閱讀是一個積極的過程。閱讀者為了分辨字、詞、句而對文章進行重新構建，并創(chuàng)造出富有意思的語篇（Silberstein，2002：6）。閱讀是一個認知過程。閱讀必須是基于語境的，文章的意義不僅存在于句子本身，而且包括閱讀者先前的背景知識及他在閱讀過程中所產(chǎn)生的新的理解（Cook，2000：71-72）。

在閱讀過程中，閱讀者按照篇章信息積極主動地修正假設、忽略無關細節(jié)以達到正確理解的目的。學習者要成功地完成這一系列復雜的心理活動過程，就必須把閱讀理解的操作過程作為意識的對象積極地加以監(jiān)控，并且在必要時及時采取補救措施以解決過程中出現(xiàn)的問題，這些都屬于元認知活動。因此，成功的閱讀理解過程既是一個認知活動過程，又是一個元認知活動過程。作為語言教學的重要組成部分，閱讀教學普遍地存在費時多、效率低的問題。究其原因，主要是在實際教學中，學生處于被動狀態(tài)，思路被教師牽著走，教師的閱讀代替了學生的閱讀。元認知理論的核心是強調(diào)學生個體的自我認識和自我調(diào)控，要求個體對自身認知過程意識進行監(jiān)控和調(diào)整，從而達到“自動化”的程度。

對認知的認知，是指一個人對自己的認知能力及其與學習情景之間一致性的認識。對認知的調(diào)節(jié)和監(jiān)控作用，包括以下內(nèi)容：計劃下一步的行動，檢查任何試圖去解決的問題的結果，監(jiān)控學習活動的有效性及檢驗、修改和評價學習生活（O’Malley and Chamot，2001：137）。因此，要在教學實踐中使學生真正成為能動的學習者，并引導他們了解并挖掘自身所蘊藏的巨大潛力，創(chuàng)造性地學習，創(chuàng)造性地閱讀，建構一種積極的個性化的閱讀模式。

此外，大量研究和探索的結果表明，閱讀和元認知之間存在顯著相關，例如，Kinnun等人（1995）把閱讀理解和理解監(jiān)控分別區(qū)分為不同的水平，進而發(fā)現(xiàn)監(jiān)控水平與理解水平有關，比較高的閱讀理解水平伴隨著比較高的理解監(jiān)控水平。Zabrucky等人（1992）在研究中考查了不同水平讀者對閱讀理解的監(jiān)控，結果顯示，好的讀者較差的讀者能更主動地控制自己的理解過程。因此，有效的閱讀理解離不開閱讀者的元認知。要想有較高的閱讀理解水平，就必須積極監(jiān)控自己的閱讀過程，如果監(jiān)控失敗，就可能導致較嚴重的閱讀問題。因此，元認知理論的運用，在提高學生的獨立閱讀能力和教學效率方面將發(fā)揮重要的作用。

三、元認知理論在閱讀教學中的運用

如前所述，閱讀需要元認知，而且大量的實證研究表明，學生經(jīng)元認知閱讀策略的教學和訓練之后，對提高英語閱讀水平很有幫助。因此筆者在前人研究的基礎上，結合自己的教學實踐討論元認知在英語閱讀教學中的應用。

（一）加強元認知的策略意識

加強元認知策略意識是進行閱讀元認知教學與訓練，提高元認知能力的重要基礎和前提。這種加強是針對師生兩方面而言的，對教師來說，首先要學習和研究元認知及元認知策略知識，對元認知的概念、意義、內(nèi)涵、構成成分，以及發(fā)展規(guī)律等應有所認識和掌握。另外，還應以元認知理論為基礎，結合自己的教學實踐，親身感受和切身體驗元認知策略知識的運用。教師只有在具有較強的元認識意識的基礎上，才能在英語閱讀教學中應用元認識策略知識對學生進行指導和訓練。

就學生而言，經(jīng)過多年的學習，在中學階段，他們頭腦中早已存在元認知這種東西，甚至可能已經(jīng)在不自覺地運用元認知的某些策略，但是他們大多僅靠大量閱讀自行總結心得，對自我、對任務的認識一片朦朧。所以很多學生要經(jīng)過教師的指導后，才會知道有元認知這種東西，因此教師要結合教學幫助學生從理論上認識元認知，從實踐中去體驗元認知和運用，讓他們對元認識策略知識從不知到知，從知之不多到有比較豐富的元認知。

（二）營造元認知的教學環(huán)境

學校是一個人元認知能力發(fā)展的重要階段，這個階段往往對人的一生具有重大影響，因此如何營造一個有利于提高學生元認知能力的教學環(huán)境，對學生的成長成才至關重要。因此教師應結合課堂教學和閱讀活動采用多種形式的元認知教學方式，使教學充滿元認知學習訓練的氛圍。此外，還要激發(fā)學生的興趣，興趣是最好的老師，在英語閱讀教學中，激發(fā)學生選擇策略、使用策略的興趣，會使學生產(chǎn)生求知欲并找到成就感。這種興趣又會促使學生積極主動地去學習更多的元認知策略，更積極地使用策略，從而營造一個學習元認知策略和使用元認知策略良好的外部環(huán)境。

（三）強化元認知策略的專門訓練

基于元認知理論，Pairs（1983）將閱讀策略分為三種類型：陳述性知識，即讀者知曉某種特定有用的策略，并能對其進行描述；條件性知識，即讀者知道什么時候使用這些策略和為什么使用這些策略；程序性知識，即讀者知道怎樣有效地使用各種策略。在閱讀教學中，教師不僅要傳授給學生以上三種知識，而且要指導學生怎樣思考。如認識到自己已有了問題并對其做出描述，考慮到自己的選擇并試圖解決，對自己選擇的效果進行評價，并以此決定下一步怎樣做。如此反復訓練之后，學生就能夠自動監(jiān)控其閱讀過程。

設置一些環(huán)節(jié)，進行具體的訓練：（1）為學生創(chuàng)造元認知的學習環(huán)境。例如，教師和學生一起制訂閱讀計劃，共讀一本書或一篇文章，然后，一起討論閱讀策略，評估思維過程，教師可以利用自身知識豐富的優(yōu)勢，精心示范元認知行為，幫助學生了解思維過程，達到調(diào)控目的。（2）盡量給學生提供結構嚴密的閱讀材料。進行元認知技巧訓練的課文的結構應該是嚴密的，邏輯性強的，時間關系和因果關系明確這樣有利于培養(yǎng)學生的思維能力。要求學生在閱讀課文時，邊讀邊猜測下文會出現(xiàn)一些什么內(nèi)容（情況的變化、故事的結局和作者的觀點），把注意力放在課文的結構上。（3）有意識地評估。閱讀完成后，教師可讓學生檢查自己任務完成情況，如完成任務的能力如何，該過程中使用了哪些策略等。教師還可以通過提問來協(xié)助學生對自己的閱讀過程進行評估，如：在閱讀過程中你遇到哪些問題；你在閱讀過程中使用了那些策略，是怎樣使用的；你達到了你的閱讀目的了嗎等。（4）寫思維日記。教師指導學生用日記的形式，把每次閱讀過程詳盡地記錄下來，記錄那些讓他們感到意義模糊，思維矛盾的環(huán)節(jié)，以及怎樣解決問題的。閱讀結束后，學生可以通過思維日記進行反思，找出自身的優(yōu)勢和弱勢，以便解決其在閱讀過程中遇到的難題。

四、結語

總之，元認知對英語閱讀意義重大，元認知策略的培養(yǎng)有利于學生閱讀能力的提高。在閱讀教學中，教師應培養(yǎng)學生的元認知意識，發(fā)展學生的元認知能力，不斷滲透元認知知識和策略的訓練內(nèi)容，通過有意識地指導和訓練，增強學生在不同情況中運用元認知策略的能力，使學生學會學習，成為獨立、自主、高效的學習者。

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