基于語料庫的英語詞匯教學研究

摘 要： 作為基礎的詞匯教學在英語語言教學中的地位不容忽視，隨著詞匯語法理論的提出，基于語料庫的方法逐步在英語詞匯教學得以應用和推廣，采用基于語料庫的方法進行詞匯教學可以豐富英語詞匯教學的內容，促進教學材料、教學理念和教學模式的更新，進而將語料庫方法廣泛應用于英語教學的其他方面，發展英語語言教學理論。

關鍵詞： 詞匯語法理論 語料庫 詞匯教學

1.引言

對于大多數英語學習者而言，學習的困難集中體現在詞匯的學習與記憶上。在詞匯教學中，教師常處于兩難的境地：一方面力圖教授學生盡可能多的詞匯，另一方面不可能把大量的時間投入在詞匯教學上。近年來隨著語料庫語言學的興起與發展，語料庫將大量真實的實例以數據或語境共現的形式呈現在學習者的面前， 基于語料庫的詞匯教學是一種行之有效的方法，它可以彌補傳統教學法的不足，有利于發揮學生的主體性作用，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。通過引導學生開展探索式和發現式的學習活動，通過對大量的、真實的語言實例進行分析來總結和歸納語言運用的特征及規律，有助于培養學生的創造性思維能力和解決問題的能力。本文試圖從詞匯語法角度論證語料庫研究對輔助英語詞匯教學的促進作用，以此來拓寬視野和思路，提高英語詞匯教學效率，圓滿有效地完成詞匯教學任務，更好地服務于英語教學。

2. 理論依據

語料庫語言學主要是利用中心詞語索引（Con-cordancer）等程序檢索詞匯在文本中出現的次數及其出現的環境。借助于索引程序，我們不但可以檢索單個的詞，而且可以檢索詞語搭配及詞匯出現的語句環境。因此，語料庫語言學可以說是一種以詞匯為中心的研究方法。

傳統的語言教學往往將語法作為教學的中心和重點，認為語言學習應遵循既定的語言系統內部規則，以傳統語法規定為依據的傳統教學模式，使得語言學習速度更新較慢，一些已被公認但存在缺陷的語法規則不斷被質疑。Tognini Bonelli（2001： 15-17）以any為例，指出了傳統描述方法的缺陷。根據傳統的描述方法，any用于以下3種結構，即否定句（包括有hardly，barely， scarcely的句子）、疑問句或用于if/whether之后，表示懷疑。但是， Tognini Bonelli根據對伯明翰英語語料庫檢索結果的統計，在從21636個any的索引行（concordance line）定距抽取的35個索引行中，用于以上3種結構的any共計19個，其余的16個any都用于肯定結構中，占總數的46%。Tognini Bonelli的這個發現與Willis（1990： 49）和Mindt（1997： 43-45）所做的基于語料庫研究的結論基本相同，前者為42%的any用于肯定結構，后者為51%。因此，傳統描述方法對any的描述是不準確或不完全的。在傳統的英語描述中，像any這樣的例子還有很多，這反映出傳統語言描述方法不大注重語義和結構之間的密切關系。

而語料庫語言學的出現，為人們提供了以詞匯為中心、以詞語搭配為拓展并與語法教學有機結合的教學思路和模式。Sinclair提出了詞匯語法（lexical grammar）的觀點，認為在傳統的橫組合（syntagmatic）和縱聚合（paradigmatic）的語言描述方法中，縱軸和橫軸的變化使我們不能對結構和詞匯同時進行觀察，而只有使其中的一方保持不變，我們才能觀察另一方。借助于語料庫的檢索功能，語言教師可以通過詞頻統計科學地選擇教學內容、教學重點和教學次序。基于語料庫以詞匯為中心的教學模式可以為學生提供真實的語料，既包括最常用的詞匯，又包括最常用的語法現象，使學生能夠通過學習對目的語有一個較為全面、真實的理解；同時，也使學生在自然的語境中學習，真正在交際中使用語言。

根據詞匯語法理論以語料庫語言學方法來研究和描述英語，能使描述更加客觀和準確。從1987年第一部Collins COBUILD English Language Dic-tionary問世十幾年來，英語詞典和語法書逐漸開始重視以結構和詞匯相結合的方法描述詞匯和語法，并且已經出版了很多這方面的參考書。

3.運用語料庫輔助詞匯教學

3.1詞語搭配

基于學習者語料庫的研究發現，中國英語學習者，特別是非英語學習者搭配能力嚴重不足。搭配為理解詞義和用法提供了具體語境，而語料庫技術使語料中的搭配提取成為可能。一方面，建立生詞索引行，以生詞為關鍵詞抽取課文中的索引行作為學習生詞的語境材料，促使學習者在語境中推測意思，歸納用法。同時，從母語者語料庫（如JDEST、BNC等）中獲取典型組合的索引行，來替代或豐富傳統的詞匯表，幫助學習者從語境中獲取詞語搭配和用法。運用語料庫輔助詞語搭配教學，可以提供豐富的例句、真實的語境，幫助學習者認識單詞的各種搭配用法、語法特征和語用特點。詞語搭配是基于語料庫的詞匯研究中最為活躍的領域，處于語料庫語言學的中心地位。搭配（Collocation）是詞語經常一起使用的方式，詞語搭配研究可獲得限制詞語如何同時使用的一些規則。例如：look forward to后詞語的搭配，從語料庫的例句中不難發現，后接名詞和動名詞形式的頻率最高。

Firth（1957）認為詞語的搭配就是“習慣性共現的詞語”，它們不僅指last week，another one這樣的詞組，還包括如although the或and the這樣的組合。這就是說，在談詞語搭配問題時，我們要充分考慮“習慣性共現”的各種可能情況，不僅局限于約定俗成的詞組。顯然，解決以上兩個問題的途徑在于以語料庫為基礎的詞語搭配研究。通過此研究，我們既可突破詞組/短語的局限，獲得比較全面的詞語搭配信息，又可去除那些過時的搭配，學習現實生活中真正高頻共現的詞項，減少詞匯教學中呈現詞語搭配的隨意性與局限性，加速學習者對詞語搭配知識較為全面的掌握與活化，提高詞匯學習質量和效率。

3.2近義詞辨析

語料庫在辨析近義詞的學習方面是有一定作用的。現以pretty和beautiful兩個詞為例，說明如何通過語料庫BNC索引，讓學習者分析它們在詞義、搭配上的區別。

（1）Don’t blush，Pamela，dost think I don’t know pretty maids should wear shoes and stockings？

（2）How pretty， charming and intelligent she was and we just clicked ...

（3）And the woman， believed to be a pretty mum in her twenties， has accepted his apology ...

（4）He has beautiful white girlfriend but money and ...

（5）Cooking a beautiful meal for him and ...

（6）The trip provides seven hours in one of the world’s most beautiful cities.

從這兩個詞各自出現的語境中，學習者不難發現pretty和beautiful的主要區別在于二者的搭配不同，與pretty搭配頻率最高的詞分別是woman， maid， mum之類表示女性的詞語；而與beautiful搭配的詞分別是girlfriend， meal， city等表示包括女性之類的詞匯，是用于修飾一般事物使用最頻繁的詞匯，顯然pretty修飾的詞語范圍較beautiful小。

3.3多義詞詞義推測

詞語的含義往往不僅僅局限于其概念意義，準確把握詞義需要依賴詞語的使用語境。如果讓學生通過語料庫的檢索功能獲得真實語境中的例句，從眾多真實語例中觀察某一詞語的使用語境及語用功能，學生就完全能夠推測出該詞語的含義。讓學生觀察、討論、猜測，教師加以適當引導，可以幫助學生更全面地掌握一詞多義現象，同時還可運用利用語料庫建成的詞典，學習單詞的近義詞、反義詞及相關的上下義詞，構建語義網，避免單詞的孤立學習，努力做到詞匯的融會貫通，從而加強學習者圍繞某一主題建構以語義聯想為中心的詞語集的能力。

4.結語

語料庫對語言教學和研究的重要作用已是不爭的事實，具體到英語詞匯教學的研究與實踐領域，它正發揮著巨大作用。隨著對語料庫更為廣泛深入的研究與應用，我們會更加全面深刻地認識它，在更大范圍內利用它服務于科學的語言研究和教學實踐探索，使詞匯教學及其他眾多的研究和實踐領域獲得更大的回報。但是，我們也要看到基于語料庫的教學存在一些問題。首先，教師該如何選擇語料庫，選擇什么樣的語料庫；其次，從語料庫中提取的語料能否滿足教學目的；最后，由于資金問題，有些學校的教學技術的配套硬件設施尚未普及，語料庫資源尚不能完全共享和使用。解決這些問題仍需要廣大英語教育工作者的不斷努力，將語料庫這一先進教學工具早日全面應用到英語教學中來。

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