構建以就業為導向的大學英語課程模式

摘 要： 在現時社會背景下，國內高等教育正面臨著一系列重大的變化，作為其中有著重要作用之一的高等職業學校應用英語專業逐漸成為教學改革的重點。本文主要分析并論證了當今社會條件下國內地方高職院校如何培養出更加適應社會實際需求的英語專業人才，以及培養就業型高職院校應用英語人才的關鍵和具體措施。

關鍵詞： 大學英語課程模式 高職院校 就業型 英語人才 具體措施

一、引言

國內外的研究在高職應用英語專業學生職業核心能力方面尚為不多，而其在國內社會實踐中的具體體現是職業核心能力培養的理論和實踐經驗仍然比較匱乏；高職院校應用英語專業學生職業核心能力培養工作還存在很多問題。因此，本論文針對國內高等職業院校應用英語專業人才這一論點展開討論，以期為培養、加強學生綜合素質等問題提供一定、可靠的理論依據，為職業教育英語人才培養質量的提高提供參考，并概要地提出了通過構建以就業為導向的課程體系，提高學生職業核心能力的觀點和具體教學措施，期望借此轉變傳統的教學理念，使教學在實踐中真正地有所突破。

二、教學標準與實際社會需求

1.教學的一般情況

目前，對于國內高職院校應用英語專業的定義還只是一概而論，并沒有鮮明的教學條件和具體教學特點將之與普通高校的英語專業加以區分。而在具體教學中，高職應用英語專業教學的主要教學目的還只是提高學生的英語語言知識水平和培養學生的英語語言運用能力。其表現是，在學習者方面，不能夠真正地展現獨特的、較強的英語應用能力、熟練的實際交流等本應達到的教學效果。因此，高職院校應用英語系要將教學工作融入到當下社會的研究中去，在不斷研究社會實際條件和發展情況的基礎上，設置具有一定方向特點的課程，以作為教學的導向，成功適應社會的現實和發展的需求。其中，要探測社會的發展方向和發展態勢及通過教學引領社會的發展，而不至于使高職教育成為拖后社會發展的因素。高職應用英語專業職業核心能力培養的主要范圍和概念可以總結為如此幾點：培養學生的英語語言基礎知識、培養學生的英語語言綜合運用能力、培養學生的英語語言專項應用能力，以及注重適合應用英語專業的英語語言教學方法、注重學生英語語言個人能力的提高、注重應用英語專有課程的教學。

2.現代社會對職業課程的要求

隨著國內社會的復雜化，現今國內高等職業教育的改革和變更日漸臨近。其中，國內社會整體需求的多樣化和地方社會的特殊化是高職應用英語專業教學的根本點，培養真正有利于社會的應用型英語專業人才對于高職院校愈加顯要。因此，高職院校應用英語專業的教學中的課程設置和人才培養的定位與實施的好壞是高職院校辦學成功與否的關鍵。

三、職業課程傳統模式的劣勢所在

高職應用英語專業在實踐中存在的弊病主要是課程教學的限制——對語言的學習是多種人文元素的綜合，語言是文化的載體，學習語言就是在某種程度上學習相關國家的文化習慣、風俗傳統等涉及人本身的實際生活元素，因此語言的學習有其人文性特點。首先，任何語言學習的直接目的或稱最終目的都是用于交流、理解，是不同國家人與人之間交往的媒介，因此，語言學習有其工具性特點，主要學習目的是人際間以達到理解為目的而交流溝通的工具。然而，值得注意的另一點是社會的發展，要求地方高校在教學方面做出相應的變化和更新，例如在課程建設一方面不斷探尋新的教學方法、增加新的教學內容、摒棄舊的教學內容等，而事實上目前的高職院校應用英語專業在此方面所做出的努力微乎其微。地方高職院校根本的辦學原因之一就是達到教育服務于地方社會發展的目的，但是多數地方高等職業院校的課程模式的確立及人才培養并未根據地方社會的實際社會特點、經濟特色等一系列符合地方社會的實際特點加以實施。由于傳統教學方式的影響，種種辦學和教學的必要條件并沒有得以實施。課堂教學的一般傳統模式仍存在于高職應用英語專業的教學之中。現今的應用英語專業教學只是實現了對學生的英語語言基礎知識、英語語言綜合運用能力和英語語言專項應用能力并非理想的培養，而且很少顧及適合應用英語專業的英語語言教學方法、學生英語語言個人能力的提高，以及缺乏對應用英語專業專有課程的定位。

四、就業型課程教學的根本措施

1.保持教學與社會發展的同步

依據地方社會的實際條件開展相關方面的教學是必不可少的。高等教育的一個特點就是高等職業學校中的學生來自存在著差異的各個地方，所以應用型英語人才的培養首先不僅要考慮到國內社會的總體特點和方向，還必須結合地方社會的實際條件和特點辦學。一些符合當地社會相應的專業方向和課程的開設是不可避免的，也是各地高職院校辦學的特殊客觀條件。應用英語專業的教學應首先以能力培養為中心，其次重視教學實踐，培養某一方面實踐能力較強的英語人才。這就需要既滿足社會條件的要求或限制，又符合教育教學的一般特點。

2.堅持施行教學指導原則

教師的指導作用在教學中應該得到極大的顯現。具體說來，就是教師不斷將教學中的經驗總結為理論、不斷探索新的教學和學習方法，充實并且加強課程教學的主要內容，再以理論或方法指導實際教學和學生的學習，培養學生自身的學習能力，讓學生在整個學習過程中建立起自主學習的意識，積極主動地學習，從而使得自身學習能力和自身素質不斷提高，以至于受益終生，這正符合了高職應用英語專業教學的最終目的。

3.注重學生自身素質的培養

在教學中培養學生自身素質的主要方式是注重課堂教學方法的靈活性，按照每一種或者每一項教學任務的特點制定具體的、各有差異的教學設計步驟，以此實現教學的靈活性，促使學生把所接受的知識進一步內化為自身水平和能力。而只有讓學生在學習過程中“從實踐中來、到實際中去”，“實踐型教學”的效果才能得到有效的彰顯。

4.堅持“以學生為中心”的教學方式

“以學生為中心”的教學方式最為有利的一個結果就是在教學過程中學生的主動性、積極性會得以充分調動，而教師則轉變為學生學習的指導者，而學生只有在教師的指導下才能有方向、有目標、有方法、有目的地完成日常教學和學習的每一個具體步驟。進一步的，教師的指導是學生正確學習的保證，但是要強調學生在學習過程中的主要地位，以使教學生逐步變為在教師指導之下的學習，這才是學習的“內因”，既可使學生開展“主動實踐型學習”，又可以避免并克服“盲從”、“誤入歧途”或“學習焦慮”等不良學習現象。

五、結語

高職院校應用英語專業要進行課堂教學，而教學方法和各個教學步驟的設置施行，最后到教學目的的實現這一教學過程都必須既具備辦學的一般特點，又不脫離社會。只有根據高職院校的自身特點，積極轉變涉及的具體課程教學工作，并且根據社會的發展不斷推行教學方法和手段的改革，不斷探索合理的教學目標和方法，才是地方高職院校開展教學活動的正確思路。

參考文獻：

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本論文為2012年度河北省教育科學研究“十二五”規劃專項課題成果論文。課題題目：《高職應用英語專業學生職業核心能力培養的策略研究》；課題編號：1240021；課題主持人：邢臺學院外語系教師王靜。