“激勵”教學法在初中數學課堂中的運用

摘 要： 初中數學教學已經不再如同小學那樣教師講學生聽，而此時學生從心理特征來說，教師越是過多地要求學生，學生則是越不愿意聽。同時就初中數學學科的特征而言，它是一門抽象、乏味的學科，但又是一門訓練學生思維智力的科目。面對這種現象，調動學生的積極性、培養學生主動學習的興趣成為每位數學教師的首要任務?！凹睢苯虒W有效解決了這一難題，在幫助學生有效訓練思維的同時，還能夠使學生主動學習教學內容。

關鍵詞： 初中數學課堂 “激勵”教學 具體操作

初中數學是培養學生思維的學科。學生在數學課堂中開始接受更為深層卻又更抽象、乏味的知識，學生既有求知欲又不是很喜愛數學。原因在于乏味的計算不能給學生帶來興趣，嚴密的推理雖訓練學生思維，卻不能激發學生的主動性。我們怎樣才能利用好數學這門學科的特點，訓練學生的思維、促進學生的智力發展呢？抓住學生心理特征，適度“激勵”是為學生打開數學學科大門的鑰匙。但如何操作好“激勵”教學？針對數學教學中的“激勵”教學，我談談自己的認識。

一、“激勵”措施在數學教學中的運用

1.“激勵”教學適合分層教學。每名學生的成長過程不同，相應的積累的數學知識也就有多有少。面對基礎較好的學生，數學教師就不能局限于了解知識的層面，可以用“激勵”的方法讓學生學會分析、創新、舉一反三，讓學生“跳一跳能夠摘到更高處的果子”，學生就會產生自信心，當然就會更加努力摘到果子。如在蘇教版七年級數學教科書中，有這樣一個例題：直線a、b被直線c所截，∠2+∠3=180度，直線a和直線b平行？為什么？對于這樣的例題，很多優秀學生很快發現∠1+∠3=180度（∠1和∠2是同位角），很容易就會說出兩條直線相平行。優秀學生如果只局限于認識還是不夠的，可以激勵他們向更高的果子跳去，使得他們對類似的習題能夠舉一反三，得到更為深刻的思維訓練。而對于成績一般的學生來說，也需要適當激勵，但要符合他們自身的特點，不可過多地要求他們達到一些遙不可及的目標。否則時間長了就會使得他們喪失學習的積極性。

2.適當的獎懲會使學生信心十足。學生在學習數學知識的時候能夠感受到自己的學習得到教師的認可，此時會信心倍增。如果學生在取得成績后，教師認為這樣的成績距老師的要求還相差甚遠，不僅不表揚，相反還批評學生的不努力。這樣學生就會感受到自己努力學習還會被教師批評，從而會影響學生的學習情緒。在七年級，很多學生都對初中數學的學習充滿自信。一名基礎不是很好的學生在一次表揚之后，經常拿著不會的習題來問，每次我都是耐心地講解，在測試中他出乎意料地得了班級第二名。優秀學生是激勵出來的，那種不顧及學生感受的違背激勵規律的教學是不可取的。當然學生在粗心大意的情況下犯了錯誤，我們要指出粗心的原因，幫助學生改正錯誤。

二、“激勵”教學在數學課堂教學中的具體操作

1.培養學生興趣。數學是一門知識靈活的學科，教師應鼓勵學生多加探究，培養學生自我摸索的興趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生僅僅是知道、了解有這樣的習題，不如學生喜愛學習更有效，喜愛學習不如以此為樂趣更加容易被接受。興趣是最好的老師。所以，我們要培養學生對數學學習的興趣，讓學生由被動學習轉化為主動探究。

2.關愛法激勵學生。學生在學校很多時候都是與同學和教師相處，教師若常常指責學生這里不是那里不是，學生就會對教師有看法。當學生和教師成為對立面的時候，教師的教學常常就會被忽視，學生就會心不在焉。當學生毫不在意教師所教學的內容時，教師的教學藝術再好，也只會成為一人談，課堂毫無效果。相反，若教師在學生遇到困難時挺身而出，像父母一樣關愛他們，學生對教師就不會產生距離感，信任教師。當然，關愛并不僅僅表現在幫助學生解決困難上，更多的是能讓學生深感教師的關愛無處不在。諸如：教師的語言、眼神等都是縮短師生間距離的一種關愛的形式，關愛是師生相處融洽的保證。

3.設疑法激勵學生。我們可以采用設難置疑的方式，激發學生渴求新知的心理。如我在教學平行線性質的時候，就沒有直接地推導其性質，而是先由學生舉出生活中兩線平行的實例。學生列舉出很多的實例：有桌子、黑板、教室等。這個時候我問學生：“教室中的桌子和黑板平行嗎？教室中的四面墻壁與黑板平行嗎？”學生此時不敢妄自發言了，通過討論學生紛紛說出了自己的想法。首先將它們安排在同一平面下作延長線，相交就不是，不相交就是。這樣的疑問促使學生更為全面地了解知識的外延性，不至于只局限于書本上的平行線的性質，也讓學生對數學學習產生了興趣。

4.目標激勵法。在初中數學教學中為每名學生制定一個合理的學習目標，讓學生在學習中能夠更好地了解到自己通過努力是否有進步。學生在進步中都會興趣倍增，所以當學生達到目標時，教師就要給予學生肯定甚至是獎勵，讓沒有達到目標的學生也能為了達到目標而奮進。如在教學中有的學生將布置的作業都完成了，但成績仍然不是很如意，時間長了這些學生就會喪失學習的信心。當出現這種情況時，教師就要幫助學生重新制定目標，讓學生達到目標之后再作調整。這種目標法既能提高學生的學習積極性，又能激發學生主動學習的自覺性。

三、“激勵”教學能拓展學生思維

數學學科在初中各科中是最具思維價值的一門學科。講究學生的思維能力訓練、邏輯推理的理解能力、分析解決問題的創新能力。這些能力往往在其他學科中得不到訓練，卻又需要學生掌握。所以應激勵學生多做探究，鼓勵學生學會觀察分析，讓學生在各個空間都能找到規律所在。如正方體、長方體等，在平面上很難看到它們的另一面，這就得拓展學生的想象，讓學生在想象中得到思維的訓練。從而最終達到拓展學生各方面能力的效果，發展學生的智力。

“激勵”教學在數學課堂教學中的適當運用，是提高學生學習積極性的有效辦法，有利于培養學生學習數學的興趣，增強初中數學課堂教學的效果。

參考文獻：

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