高中數學課堂教學有效性探析

摘 要： 高中數學教學課堂在新課改的背景下流露出一個令人深思的問題——有效性。而數學課堂教學的有效性不能僅僅是知識的結論的獲得，更重要的是讓學生通過我們的教學知曉知識的發生過程。因此更應該從學生的主體性、教學情境的設置、教學的評價上去思考如何讓高中數學課堂煥發生命活力，真正實現有效性。

關鍵詞： 高中數學課堂教學 有效性 教學理念 教學情境 課堂評價機制

目前新課改早已鋪開，在這一過程中教師的理念得到了更新，學生的學習方式也逐漸得到改善，課堂教學發生了翻天覆地的變化。由“噤若寒蟬”變成了“暢所欲言”，由“被動接受”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，學生的創造天性得到了理解尊重與釋放。課堂上的教學氣氛也由“一聲不響”變得異常活躍了。這一切都得益于我們開展的課程改革。但在現實中也出現了大家值得深思的問題：在熱鬧與自主的背后，透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題——如何提高數學課堂教學的有效性？我們不能為了課改而課改，為了自主探究而自主探究。有些課堂表面上是符合了新課改的要求，但忽視教學的主旨內容；有些課堂存在著為了知識的目標性，而忽視了邏輯推理的質性培養。所有這些都阻礙著數學課堂有效性的實現。為了讓數學課堂煥發生命的活力，使學生真正成為課程改革的受益者。這是擺在廣大數學教師面前的一個重要課題，下面我就課堂教學的有效性談談自己的思考。

一、改變教學理念，吃透理念實質

1.牢固確立以“學生為主體”的教學理念——這是選擇教學方法的思想前提。蘇霍姆林斯基指出：“不要使掌握知識的過程讓學生感到厭煩，不要把他引入一種疲勞和對一切都漠不關心的狀態。”毫不夸張地說學生既是學習的主體，又是教師教學的主體，所有教學活動的最終目的都要回到學生上來，因此教師要尊重學生、尊重學生的生命，使學生獲得知識、提高能力素質。在教學活動中，教師必須轉變以往的“滿堂灌”的觀念，去探尋合適的教學方法，讓學生真正參與到教學中。在教學過程中，所有老師都應當確立以“學生為主體”的教學理念，并通過自己的教學實踐去履行教育者的這一神圣職責。

2.以學生興趣為引導基礎，選擇靈活多樣的教學方法——這是選擇教學方法的根本歸宿。教學具有很強的邏輯性、計劃性、目的性，同時在人的接受學習中人的情感因素對人的接受方向、程度等又有極大的影響作用。所以我們在教學過程中，應該改變單一、套路、機械的教學模式，善于發現與利用學生的“興趣點”，并“用心”選擇靈活多樣的教學方法，以提高學生的學習興趣，使他們在認知學習活動中目標明確，價值取向正確，意志力更強，“自愿”地接受。

3.教師是教學活動的主導與掌控者，但不是教學活動的直接參與者，因此教師要重視課前備課，掌握授課內容和學生情況——這是選擇教學方法的基礎條件，同時在充分備課的前提下，還要充分考慮到學生有可能生成的東西。課堂既然不是教師的，就是學生的，就應該讓學生充分地將在教師的指導下生成的“奇思妙想”展示出來，這樣才算是真正培養學生的創新精神。

二、注重創設教學情境的有效性

創設問題情境是新課程標準中的一個新提法。它是為了避免生硬的傳統上課模式，變枯燥、抽象的數學知識生活化，這一改變可以讓我們的數學教學更貼近學生的社會生活，符合學生的認知經驗，變繁雜的邏輯推理為學生熟知的生動有趣的情境，并從中獲得學習數學的興趣，掌握基本的數學知識和技能，體現數學學習的價值。這種生活指向性的創設目的除了激發學生的興趣外，還收到一個意想不到的效果，那就是：讓數學回歸人類生活，數學只不過是高于我們生活的人類經驗的總結，不是什么高深莫測的符號推理。學習數學不是純粹為了獲得高分，而是我們生活所需要的。這樣實際上是把數學的“美”展示無疑，長期下來必然會激發學生心中的那份“數學美”。從而實現情感教育與態度價值觀的轉變與塑造。因此教學中創設的情境必須為我們的數學教學服務。如果只是為了追求表面的花哨而去聯系生活，就變得牽強附會，情境的設置也就失去了其自身應有的價值，同時也不利于學生對知識的掌握。

三、注重課堂評價機制的有效性

教學評價是整個教學環節中非常重要的環節，始終貫穿于教學活動中的教學行為，對于提高課堂的有效性起著至關重要的作用。而在教學中，有些教師忽視了評價的導向功能，只注重了評價的激勵功能。比如我們經常會聽到頻繁的“很好”、“不錯”等贊許聲，更甚至當學生出現錯誤時，為了“保護”學生的自尊心，而回避問題的導向實質，出現了一種“不恰當評價”現象。這樣做不僅不會對學生的學習活動產生積極的促進作用，反而會在一定程度上阻礙學生的發展，甚至是傷害學生的自尊心。因此，教學活動中我們既要注重評價的激勵功能，又要注重評價導向功能作用的發揮。對了就是對了，給予適當贊美；錯了就是錯了，一定要指出錯的根源，這樣的評價才是有效的，才是富有魅力的有價值的評價。