新課標下數學教學與信息技術整合的思考

摘 要： 我們必須以樹立現代教育思想為主導，將信息技術有效地應用于數學教育教學實踐中，將信息技術合理地與數學教學整合，以提高教育教學的質量與效率。本文就數學教學與信息技術的整合基礎，在教學實踐中的優勢，以及存在的問題做初步的探討。

關鍵詞： 新課改 數學學科 信息技術 整合

一、學科整合的基礎

信息技術與數學教學的整合是教育信息化的一個重要課題。所謂“整合”不是把數學教學整合到信息技術中，而是把信息技術有機地融入數學教學中，并支持數學教學。因此，必須考慮到學科的特點才能實現整合。

信息技術與數學有著不可分割的依存關系。信息技術來源于數學的應用，是一門應用數學。可以說，沒有數學就不可能有信息技術的產生。數學學科，它的突出特點是抽象、邏輯性強和形式化表達。信息技術把數學以技術化的方式快速地傳遞到人們日常生活的各個領域，使得數學對科學、技術、社會的發展起到了巨大的推動作用。信息技術與數學學科這種內在的、不可分割的聯系，是基礎教育課程體系中其他任何學科所無法具備的，它為信息技術與數學整合提供了客觀的基礎。

二、學科整合在教學實踐中的優勢

1.利用信息技術可以激發學生參與學習的興趣和熱情。

現代心理學理論認為：大腦中興奮過程和抑制過程的交替強化，保證注意力的指向性和集中性，而新奇、多變的事物能夠增加腦皮層的刺激強度，能夠引起學生的無意識注意，進而使學生集中注意力，提高學習興趣。信息技術能將文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統一起來，將教學內容中涉及的事物現象或過程生動地再現于課堂，引導學生進入教師創設的情境，充分激發起學生的學習興趣。

2.利用信息技術可以拓展學習的空間，數與形結合，理解運動變化過程。

如何實現高效課堂教學，是每位教師搞好教學的一項重要工作。利用信息技術，則可以在備課過程中適當補充與教學內容相關的資料、聲音、圖片，隨時插入，隨時使用，避免了平時口說手寫容量小、形式單調空洞的弊端。學生可以隨著畫面、聲音地不斷延伸，充分調動他們感觀，引發對問題深入思考、理解，達到事半功倍的效果。

如在教授函數時，借助信息技術，我們可以非常容易地畫出指數函數的圖像，同時產生相應的表格。從圖像和表格中，學生可以探索、比較它們的變化規律、增長的差異、研究它們的性質。而且，學生可以應用技術畫任意指數函數和對數函數的圖像，同時產生相應的表格，學生通過自主探索、動手實踐，容易把握指數函數和對數函數的性質。

3.利用信息技術教學，有利于提高學生的自主學習能力和協作能力。

現在的教育旨在培養和發展學生的主體意識和自主學習能力，塑造和弘揚學生的主體人格。教師在教學中，可以結合教材，引導學生運用各種方法進行自主學習。如三角函數圖像的教學，過去一般是以教師講解為主。教師依次畫出y=Asinx、y=sinωx、y=sin（x+φ）的圖像，然后通過推理合成函數的圖像，再分析這個函數的性質。這樣教學，許多學生不但對函數性質的理解感到困難，而且不太明白為什么要設計這樣的認識順序。我在教學中引入了實驗的方法：先為學生準備好演示軟件，告訴學生本節課的學習目標是探索當A、ω、φ取不同的值時圖像怎樣變化，研究它們對函數的周期、取值范圍、單調區間的影響；接著讓學生對A、ω、φ自由賦值，輸入后觀察圖像的變化；再讓學生變換輸入這三個值的先后順序，反復實驗、探索。學生通過自己實驗、互相交流和探討，很快發現了規律，并在小組合作學習的基礎上經過反復修正，正確寫出函數的周期、取值范圍和單調區間。特別是通過實踐，學生懂得了在分析若干個參數對函數圖像的影響時，應該對各參數分別研究，改變一個參數的值時要保持其他參數的值不變。這樣，學生在獲得知識的同時，探究的經驗越來越豐富，分析歸納能力也得到了有效的培養。

三、學科整合在教學實踐后的反思

1.盲目地追求課件的華麗，過分地依賴于信息技術，忽略了教學樸實的本質。

課堂教學要使教學信息準確無誤地進行傳輸，并易于學習者理解和接受，教師必須憑借一定的載體。這些載體除了有聲語言和文字語言外，教師的手勢、表情、動作等也都在傳遞著信息，不僅僅局限于課件。有些教師在教學中往往陷入一種誤區，認為背景畫面復雜，圖片絢麗，并使用大量的動畫和音響，就能收到好的教學效果。其實不然，這種做法常常是本末倒置。這些課件過多地分散了學生的注意力，沖淡了他們對學習重難點的認識，反而影響了教學效果。

2.過分追求大容量、高密度，忽視教學主體的參與性。

教學的過程應是教師、學生之間相互交流、相互影響，從而完成認識活動的過程。信息技術在日常教學中的應用應是輔助教學的，而不能成為教學活動的主宰。多媒體教材的一大特點是可提供豐富的多媒體信息和資料，它集文字、圖像、聲音、錄像等于一體。不少教師熱衷于大容量、高密度，恰恰沒有給學生留下更多的思考空間，忽視了學生的主觀能動性。學生依舊是被動的信息接受者。

3.教學中忽視了師生之間情感的交流。

數學教學同樣具有人文性的特點，也需要進行情感交流。數學教學中的情感是參與教學活動的師生對數學的理解和感受而產生的親疏傾向。教師通過對學生的積極情感，來滿足學生對學習數學的需要，從而引導學生學好數學。而有些教師忽視了這一點，把課堂教學變成了課件程序的執行過程，整個教學環節和過程只要點點鼠標，簡單地對著屏幕解說一下。課堂教學不僅僅是教師傳授知識的過程，也是教師與學生溝通交流的過程。

總之，信息技術與數學教學的整合是信息技術時代對教育提出的要求與挑戰。新時代的數學教師應利用先進的教育方式輔助教學，以彌補傳統教育方式的不足，并發揮傳統教育中的長處，二者有機地結合，才能更好地激發學生學習數學的興趣，進而提高教育教學的質量。

參考文獻：

[1]禹飚.信息技術與高中數學課程整合——實踐和體會.

[2]陳帶.信息技術應用于數學教學的初步認識與實踐.