讀寫結合，快樂習作

摘 要： 學生要想快樂寫作，必須以閱讀為基礎，所以加強閱讀對于小學生尤為重要，而從讀中學寫則是重中之重。注重讀寫結合是提高學生寫作能力的有效途徑，具體方法是讀中感悟、讀中積累、讀中仿寫、課外拓展。

關鍵詞： 讀寫結合 感悟 積累 仿寫 拓展

“快樂習作，享受快樂。”一直是習作教學追求的理想境界。然而，對于大多數小學生而言，寫作絕非一件樂事，一提寫作就愁眉苦臉、唉聲嘆氣，有些同學寫的作文往往如同擠牙膏斷斷續續，干巴巴，千篇一律，毫無“真我”。為了解決這一問題，我做了小小的嘗試，發現：正如新課標所說的那樣：“作文教學要與閱讀教學密切配合。”“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。”的確，閱讀是作文的基礎，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。讀和寫之間有著不可分割的關系。那么怎樣將“讀與寫”兩方面有機結合起來，真正讓學生享受到作文的樂趣呢？以下是我在教學過程中的嘗試與體會。

一、讀寫結合，讀中感悟

讀寫結合，首先要重視語言的感悟。《課標》明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”葉圣陶先生曾說：“閱讀教學總得讀。”因此，語文教學是讀書。老師要放棄繁瑣的講解和分析，拿出整塊的時間讓學生沉下心來讀書，潛移默化引導學生讀進去，讀得正確、流利、有感情，讀出自己的真實感受。只有這樣才能使學生真正和作者發生情感上的共鳴，感受到語言文字的無窮魅力。

例如：《廣玉蘭》一文，這篇文章層次分明，讀起來朗朗上口，字里行間都蘊涵著廣玉蘭的美，透露著作者對廣玉蘭的贊美之情。所以，教學時，我注意抓住課文的特點，指導學生通過多樣的朗讀，特別是有感情地朗讀，邊讀邊展開想象，想象廣玉蘭花的色彩、形狀和葉片，感受廣玉蘭的旺盛生命力，感受它的美，從而陶冶學愛美情趣，培養熱愛大自然的情感。

二、讀寫結合，讀中積累

著名特級教師于永正曾說：“文章一旦被選進語文教材，成了‘課文’，它就具有了雙重意義，一是內容意義，二是形式意義。”也就是說教師在教學時不僅要讓學生了解作者寫的是什么，更主要的是要知道作者是怎樣寫的。教材本身就是我們學習寫作最好的例子。葉圣陶先生說：“教材就是例子。”因此我們在指導學生理解的基礎上，再讓學生回到課文中品味、鑒賞語言文字本身的美，揣摩其用法，便于積累、運用。

以《三亞落日》為例，這篇課文層次分明，條理清晰。課文按照太陽滑落前—滑落時—滑落后這一過程展開描寫，描繪了這三個時段的優美景色。文中的優美詞句很多，而這些都要讓學生弄懂、學會。所以，教學時，我引導學生把積累語言與品析詞句結合起來，如“夕陽也漸漸收斂了光芒，變得溫和起來，像一只光焰柔和的大紅燈籠，懸在海與天的邊緣”這句話，如果一味地用語言闡述比喻句運用的好處，則對孩子們來說可能無法真正領悟，也失去了這句話本身的美，因此我讓學生通過對優美詞句的反復誦讀和摘抄，通過對自己所喜愛的句子的背誦，既培養了品析語句的能力，又培養了積累語言的習慣，為以后作文時語言表達打下了堅實的基礎，再也不會出現“肚子里有貨倒不出”的現象。

三、讀寫結合，讀中仿寫

閱讀重在吸收，作文重在傾吐。學生閱讀了一篇篇優美的文章，不僅是為了提高閱讀能力，更重要的是學習語言表達的方法，達到真正學以致用的目的。所謂讀寫結合中的仿寫就是作文者模仿某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法。仿寫可以說是提高學生寫作水平的一個行之有效的方法，是讀寫結合的好形式。只要教師把規律教給學生，學生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門道。久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會得到提高。

有些課文文質兼美，適合學生仿寫。以教學《莫高窟》一文為例，文章的主體段落部分大都采用先概述特點后具體舉例的方法進行介紹。在具體介紹中，又采用先羅列舉例后抓典型描述。學完了課文的第二、三自然段后，就可以讓學生按照這樣的方法將家鄉的某處自然景物或名勝古跡寫具體。或者學習整篇課文總分總的寫法，如何采用中心句總領，再抓住一個典型細節著重描述的方法寫具體。又如，在教完了《石榴》一課，我又要求學生品嘗一種水果，然后仿照課文第四自然段的寫法把它寫下來。因為學生對文中石榴的寫法已經掌握，所以都能按照由外到內的順序，從視覺、嗅覺和味覺等方面寫自己喜歡吃的水果。這樣，學生在仿照中，輕而易舉地掌握了寫的方法，真可謂收獲不少。可見，課文不僅是學生掌握閱讀方法的例子，而且是學生學習表達的例子。

四、讀寫結合，課外拓展

如果學生閱讀的效果好，那么不僅可以豐富語言的積累，而且能使寫作水平有所提高，更能促進學生素質的全面發展。所以，我們應該利用多種方法激發學生閱讀興趣，促進學生課余讀寫訓練。

記得我在教完《天游峰的掃路人》一課后，推薦學生閱讀名家名篇，如：朱自清的《背影》、魯迅的《少女閏土》、冰心的《小桔燈》……重點關注作者是怎樣把人物的語言、動作、神態等細節寫具體的。再把好詞好句摘抄下來，最后讓學生借鑒這些好詞好句寫自己一個熟悉的人。又如，在教完了《麋鹿》時，我布置了這樣一個作業：課后讀有關書籍，查一查，了解我國還有哪些一級保護動物，它們目前都生活在哪里，生活習性是怎樣的，它們又有哪些傳奇的經歷，將這些內容記錄下來，加以介紹。這樣，在老師的指導下，學生在進行課外閱讀時就有了一定的目的性，也引發了閱讀興趣。長此以往，學生的閱讀面就寬了，語言的積累豐富了，再也不怕寫作文了。

以上只是我在教學中的個人嘗試及體會。總之，要提高學生的作文水平，就必須將讀與寫真正結合起來，通過教師的指導，不斷提高學生讀與寫的興趣，增強他們的自信心。讓每個孩子都能做到愿寫、能寫、樂寫。