作文教學應與生活親密牽手

摘 要： 文章認為，實施初中作文教學生活化，應把溝通習作與生活的橋梁作為研究與實踐的重點，引導學生關注現實生活，用自己的生花妙筆來反映現實生活，并引導學生在作文中做熱愛生活、熱愛寫作，有高雅品位和高尚情操的人。實施作文教學生活化首先應實現作文題材的生活化，幫助學生深刻地領悟到作文與生活的關系，注重生活體驗與生活積累，使學生的作文充滿真情實感。

關鍵詞： 初中作文教學 生活化 實施策略

所謂“作文教學生活化”，就是以學生現實生活世界為寫作對象，從豐富學生習作內容著手，激發學生的習作興趣和習作熱情，培養學生觀察生活、運用語言表現生活的能力，進而提升學生的語文素養。簡言之，“作文教學生活化”就是指在作文教學過程中踐行“生活作文”的教學理念。筆者認為，實施初中作文教學生活化應把溝通習作與生活的橋梁作為研究與實踐的重點，引導學生在現實生活中學習作文，指導學生用自己的生花妙筆來反映現實生活，并在練習作文的過程中做熱愛生活、熱愛寫作，有高雅品位和高尚情操的人。

一、實施作文教學生活化的指導思想

首先，我們看看葉圣陶先生關于作文教學的論斷：“教學生作文，老師先要自己明白為什么寫作，作文不是為了考試，作文不是為了生活的點綴，而是生活的必需。”“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不息。”“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字，所以論到根本，除了不間斷地向著求充實的路走去，更沒有可靠的預備方法。”葉圣陶先生的這些著名論斷一針見血地揭示了生活與作文的密切關系。

其次，課程標準積極倡導作文教學生活化的理念。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第四學段的“階段目標”中明確指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”；“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達”。在“教學建議”中進一步提出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”教師要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。

二、實施作文教學生活化首先應實現作文題材生活化

作文，來源于生活，又服務于生活。作文是因為生活交往的需要而產生的，以寫實為基礎的、為交際服務的實用化作文，與人們的日常生活有著不可分離的聯系，即便是虛構的純文學作品，也應取材于現實生活。筆者認為，實施作文教學生活化首先應實現作文題材生活化。赤橙黃綠青藍紫，生活充滿七色陽光，作文題材自然也是豐富多彩的。

針對初中作文教學存在的現實問題，語文教育專家相繼提出了“作文命題的交際化”、“作文類型的實用化”等作文教學策略。那么，從作文題材的角度出發，筆者認為還應提倡“作文題材的生活化”的教學策略。筆者所說的“題材”，是指學生習作時為了表現主題、實現交際目的、增強表達效果而選用的事實素材。這些題材以整體描述或者片斷引用的方式將習作充實起來，使習作內容有血有肉，人物形象栩栩如生，論述道理有根有據，從而增強習作的表現力、感染力與說服力。筆者所說的“生活”，包括初中生的學校生活、家庭生活及所社會生活，主要涵蓋他們社會生活的見聞經歷、平時所議的新聞時事、最愛探討的人生話題、時常憧憬的未來圖景、交往建構的人際關系及校園家庭的生活瑣事等。筆者所說的“生活化”，是指初中生習作題材的選擇盡量來源于他們所熟悉的現實生活。只有這樣，學生在運用題材表達習作主題時，才會胸有成竹、左右逢源；也只有這樣，初中生在生活中選擇習作素材時，才會取舍有度，運用自如，而不至于望而生畏。

當然，要實現作文題材生活化，關鍵在于語文教師的引導。初中作文訓練的內容方面也彰顯了作文題材的生活化理念。利用這樣的教材組織作文教學，就可以順理成章地把學生習作往作文題材內容的生活化方向引領。

初中作文教學常常通過記敘文、議論文、說明文和應用文四種體裁樣式，訓練學生的作文能力。在記敘文訓練方面，教師如果能堅持不懈地引導學生關注自己身邊的人和事，記敘文的題材內容就會自然而然地實現與學生的現實生活相融合；在應用文訓練方面，教師要將應用文的種類選擇控制在學生可能接觸與使用的生活范疇之內，例如書信、報告、請示、申請等應用文種類等；在說明文訓練方面，要引導學生選擇熟悉的題材進行訓練，要注意通過新穎的命題方式激發學生的寫作興趣；在議論文訓練方面，則可以引導學生針對班級、學校或者社會上的某種現象或陋習，發表議論，各抒己見；也可以引導學生就老師教育學生、家長管教孩子及孝敬老人、建設和諧家庭、環境治理、打造溫馨小區等方面存在的問題提出自己的意見和建議。進行這方面題材內容的議論文訓練，學生有感同身受的生活體驗，能夠調動生活儲備，有助于發表出自內心的觀點與態度，寫起文章來自然會得心應手，走出“捉襟見肘”、“閉門造車”的困境。

三、實施作文教學生活化必須尊重學生的主體地位

實施作文教學生活化符合學生的發展需要和作文教學改革的需要，能夠有效引導學生積極關注生活、熱愛生活，實現“用我眼看世界，用我手寫我心”；能夠幫助學生深刻地領悟到作文與生活的關系，注重生活體驗，使學生的作文充滿生活味，流露出真情實感；能夠有效激發學生習作的興趣，提高習作的自信心與習作水平；也有利于教師提高自身的作文教學能力。

作文教學生活化的有效實施，必須建立在對學生作文主體地位的充分尊重的基礎之上。在作文指導過程中，教師要以友善的態度，給予學生溫馨的人文關懷。在教學實踐中，教師要通過習作命題的生活化、作文題材選擇的生活化，最大限度地將作文教學貼近學生的現實生活，貼近學生的思想實際，引導學生關注周圍世界、關注社會變化。唯其如此，才能夠給予學生體驗生活與自由習作的時空，才能夠調動學生捕捉素材的靈感，激發學生富有創意的表達熱情。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集（第3卷）[J].人民教育出版社，1994.5.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.1.