小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)之我見(jiàn)

語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)就是通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的影響，產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)互動(dòng)需求

語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)情境，以“情”激趣；可以做做玩玩，以“動(dòng)”激趣；可以展開(kāi)討論，以“辯”激趣等。

（一）創(chuàng)設(shè)情境。面對(duì)小學(xué)生平時(shí)生活中較少接觸到的內(nèi)容，教師如何激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣呢？創(chuàng)設(shè)情境是一個(gè)好辦法。《快樂(lè)的節(jié)日》是一首詩(shī)歌，描繪的是節(jié)日快樂(lè)的場(chǎng)面和孩子們高興的心情。我選用了歌曲《快樂(lè)的節(jié)日》創(chuàng)設(shè)歡樂(lè)的情境，表現(xiàn)形式為播放樂(lè)曲和學(xué)生哼唱。剛播放后，我便告訴他們這首歌的歌詞就是由今天學(xué)的課文改編而成的。孩子們聽(tīng)到這快樂(lè)的歌曲，急著就想學(xué)唱，學(xué)習(xí)情緒驟然高漲。于是我讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，哼唱這首歌。孩子們一邊唱啊跳啊，一邊展開(kāi)豐富的想象，緊緊抓住“祝賀、歌唱、感謝、健康”等詞語(yǔ)，展開(kāi)熱烈的互動(dòng)式討論、交流，體會(huì)詩(shī)歌的美好意境。

（二）做做玩玩。孩子天性好動(dòng)。在語(yǔ)文課上，讓學(xué)生動(dòng)手做一做，玩一玩，體驗(yàn)課文的情趣、意境，能激發(fā)學(xué)生的積極性。例如，在教《燕子》一課時(shí)，我先讓學(xué)生每人動(dòng)手折一只燕子或畫(huà)一幅燕子飛行圖，然后問(wèn)，你能說(shuō)出燕子的外形特點(diǎn)嗎？誰(shuí)能描述燕子飛行的樣子？學(xué)生充分品味其動(dòng)靜相配、互映生輝所取得的奇妙的藝術(shù)效果。教學(xué)《碧螺春》時(shí)，我讓學(xué)生帶好茶葉，課堂上自己動(dòng)手泡杯碧螺春，仔細(xì)觀察碧螺春在水中的姿態(tài)，同學(xué)之間相互聞聞茶香，相互品品茶水，學(xué)生完全陶醉在碧螺春獨(dú)特的色、香、味、形中了。如此教學(xué)學(xué)生的口、眼、耳、手等并用，活動(dòng)高度自主，既學(xué)習(xí)了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，又入情入境，在“玩”茶中不由自主地品味到了對(duì)碧螺春的喜愛(ài)之情。

（三）展開(kāi)討論。教師提出一個(gè)問(wèn)題，引起學(xué)生的爭(zhēng)論，然后教師歸納學(xué)生意見(jiàn)，引入學(xué)習(xí)，這是一個(gè)激發(fā)興趣、引起需求的好辦法。如在上《臥薪嘗膽》一課時(shí)，同學(xué)們?cè)谧詫W(xué)的基礎(chǔ)上展開(kāi)了討論。有學(xué)生問(wèn)，越王勾踐打了敗仗，他為什么還要低聲下氣地向吳王夫差求和而不用其他辦法呢？有人說(shuō)，越王勾踐身為一國(guó)之君，應(yīng)該為自己國(guó)家的百姓著想，除了用求和這個(gè)辦法來(lái)保護(hù)本國(guó)人民的生命和財(cái)產(chǎn)外別無(wú)他法，這說(shuō)明他是一個(gè)好君主。又有人問(wèn)，越王勾踐在吳王夫差答應(yīng)求和后，為什么不自殺，反而愿意去做奴仆呢？又有人說(shuō)，勾踐是為了守信用才去做奴仆的。還有學(xué)生補(bǔ)充，勾踐去吳國(guó)當(dāng)奴仆，不是那么簡(jiǎn)單的，他是想借此機(jī)會(huì)留住自己的性命，觀察吳國(guó)的情形，尋找合適的機(jī)會(huì)報(bào)仇雪恨。雙方就此問(wèn)題展開(kāi)了激烈的辯論，這樣使學(xué)生敢于說(shuō)，善于學(xué)，老師也不由自主地參與其中，學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，師生相互了解，彼此溝通，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新能力。

二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，激發(fā)互動(dòng)熱情

語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)字、詞、句、篇，針對(duì)不同的階段要求，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)。

在字詞教學(xué)中，我教給學(xué)生一些規(guī)律性的方法，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)字詞。如加部首法、去部首法、換部首法、形聲識(shí)字法、象形字識(shí)字法等，除了幫助學(xué)生用聯(lián)系上下文方法外，我還教給學(xué)生這樣幾種方法：換詞法（趕緊與趕快）、出反義詞加上不的方法（高就是不低，暗就是不亮）。學(xué)生掌握了規(guī)律，懂得了方法，就能舉一反三，從而達(dá)到提高能力的目的。那么，在指導(dǎo)學(xué)法、內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程中，師生是如何相互制約、相互作用的呢？如運(yùn)用討論教學(xué)法時(shí)，教師的作用在于幫助學(xué)生把握問(wèn)題的核心所在；向?qū)W生提供討論過(guò)程所需要的信息；為討論工作出主意、提出建議；幫助學(xué)生抓住討論結(jié)果。運(yùn)用指導(dǎo)練習(xí)法時(shí)，教師可以有效利用適合兒童年齡特征的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如：行動(dòng)欲、游戲欲、好勝心，可在有限范圍內(nèi)為練習(xí)和熟記使用，像練習(xí)的競(jìng)賽形式，是適合兒童天性的。練習(xí)手段和形式多樣，學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，獲得樂(lè)趣。在學(xué)生靜靜做作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注地巡視每個(gè)學(xué)生，消除“教學(xué)死角”，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。做好練習(xí)要檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，要讓學(xué)生知道自己知識(shí)掌握情況。

三、啟迪發(fā)散思維，啟發(fā)主動(dòng)創(chuàng)新

學(xué)生的創(chuàng)新運(yùn)用，其實(shí)就是知識(shí)的外化。在這個(gè)階段，我們經(jīng)常采取擴(kuò)展想象、質(zhì)疑問(wèn)難、舉一反三等方法，鞏固認(rèn)知和情感目標(biāo)，啟迪學(xué)生發(fā)散思維。

如《狐假虎威》一課，學(xué)生在朗讀、復(fù)述后仍然余興未盡，爭(zhēng)著想要扮演狐貍和老虎，排演課本劇。老師讓兩個(gè)自告奮勇的學(xué)生分別飾演狐貍和老虎，請(qǐng)另幾個(gè)學(xué)生戴上頭飾扮演小動(dòng)物。而老師和其他同學(xué)則作為“導(dǎo)演”和“編劇”。為了能表演得精彩，師生都十分投入地研讀課文，邊讀邊品味。通過(guò)“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、大搖大擺”等詞語(yǔ)體會(huì)狐貍狡詐、做作的神態(tài)；通過(guò)“半信半疑、東張西望”等詞語(yǔ)體會(huì)老虎被狐貍蒙住的神態(tài)；通過(guò)“納悶、撒腿就跑”等詞語(yǔ)體會(huì)百獸的神態(tài)。在學(xué)生自薦或推薦他人合作表演時(shí)，教師以導(dǎo)演的身份向下面的“編劇”們征求意見(jiàn)，共同探討，努力創(chuàng)設(shè)劇組在拍戲的情境。此時(shí)的課堂成了全班同學(xué)展示才能的舞臺(tái)。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生不再是消極地“等、靠、聽(tīng)、記”，被動(dòng)地接受，而是積極地“聽(tīng)、說(shuō)、讀、思、議、演”。教師也作為“劇組”情境中的一個(gè)成員參與到學(xué)生的互動(dòng)中來(lái)，融入其中。課堂上出現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的生動(dòng)局面。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的人際關(guān)系，創(chuàng)造有利于互動(dòng)的人際環(huán)境，使“互動(dòng)”成為相互交往和相互作用的動(dòng)力機(jī)制，從而促使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，增強(qiáng)教與學(xué)的信心和主動(dòng)性。