小學有效閱讀教學三部曲

摘 要： 新課程實施以來，“以學生為本”的理念正在為廣大教師所接受。但是怎樣將理念落實到教學中，實現學生語文素養的提高，則遠未達到預期的效果。本文認為可按三個步驟提高小學語文閱讀教學的效率：首先，教師正確解讀文本是提高閱讀有效性的前提，其次，要關注課堂教學的關鍵細節，最后，要讓語文閱讀教學與實際生活相聯系，在生活中學語文、用語文，切實提高小學語文閱讀教學的效率。

關鍵詞： 小學語文教學 閱讀教學 有效性

新課程實施以來，“以學生為本”的理念正在為廣大教師所接受。但是怎樣將理念落實到教學中，實現學生語文素養的提高，則遠未達到預期的效果。很多語文教師都在苦苦探索：怎樣才能有效地落實課改理念，提高教學質量？

一、正確解讀——有效閱讀教學的美妙前奏

一節好的語文課，來源于匠心獨運的教學設計，而匠心獨運的教學設計，又來源于正確的文本解讀。

（一）追求實在的教學目標

正確目標引領下的文本解讀才不會偏離航向。[3]而追求實在的、有價值的語文教學，就是要滿足學生的學習需要。

換而言之，就是要教學生不懂的，講學生不會的，練學生最需要練的，呈現出教學的必要性和重要性。以詞句學習為例，如《假如》一課，“假如我有一枝馬良的神筆，我要給不幸的朋友西西，畫一雙好腿，還他一個健康的身體……”在這幾句中，要學的詞句應該是：“不幸”，“健康”和“還他一個健康的身體”，因為“不幸”“健康”是剛出現的新詞，而“還他一個健康的身體”對于健全的孩子來說沒有感性的認識，至于其他詞句學生自己讀就可以弄明白，就不必再費時多講了。

（二）凸顯文本解讀的“語文味”

“這篇文章講了什么？”“這篇文章告訴我們什么？”這是許多教師解讀文本的習慣方式。這種重“文”輕“語”，得“意”忘“言”的粗獷式解讀方式在小學閱讀教學中經常見到。構成語文的核心要素是語言文字，這是不爭的事實。有個老師教學《花鐘》，其中一個片段，抓住“左右”一詞，問：“花兒準點開放是這樣嗎？”（生：不是。）“從“左右”一詞你發現了什么？可以給“左右”換個說法嗎？（生：大致。）“作者多么注意用詞啊。”再指導學生讀表示時間的詞語，體會作者用詞的準確。接著師生配合讀，生讀表示時間的詞，師說什么花開了。然后問：“老師說得最多的幾個字是——”（生：花開了。）把文中描寫花開的詞都換成“花開了”，齊讀一遍，感受感受，“有什么感覺”？（生：太單調，太沒意思。）“畫出文中寫花開放的詞語，我們來體會體會。”在這個教學片段中，教師抓住了表示時間和花開的詞語，引導學生在讀中體會作者用詞的準確，用詞的生動，強化了語言學習過程，凸顯了文本解讀的“語文味”。

二、關注細節——有效閱讀教學的靈動旋律

細節決定成敗，教學無小事。[1]解決教學實踐中的一些細節問題，提高每個細節的有效性，努力為學生的學習提供有效支持，是推進課堂教學改革的關鍵。

（一）關注主體學習的有效性

學生是學習的主人，是發展的主體。學生自主學習時，要有充分的靜心讀書的時間。在課堂上，不少老師要求剛出示不久，就急于組織學生交流，大部分學生剛剛進入思維狀態就被打斷了。另外，還要關注學生信息搜集的內化程度，課堂上很多學生對課前所收集的信息往往只是照本宣科，并沒有真正內化成自己的東西。教師應引導學生在收集資料時，學會吸納對課文學習有益的資料，摒棄對課文學習無關的資料。學生進行小組合作時，目標應明確，小組成員分工應清楚，而且時間應保證。合作的問題應有一定的難度，有合作的價值，讓合作學習真正落到實處。

部分學生只顧自我表達，教師就應注意引導他們圍繞中心議題。

（二）關注課堂的有效生成

教學是一個變化發展的動態過程。“生成”是課堂動態過程的本質特征，[2]生成點隨時存在，這就要求教師必須在更高層次上把握教材，及時接納，創新教學信息，采取積極措施，將學習活動引向深入。在教學《識字5》一課中“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”時，教師拿出一根筷子，請一位學生上臺折，學生很容易就折斷了。隨后老師又拿出一把筷子，由于課前準備不很充分，雖說是一把，但其實是幾根而已。此時老師有點擔心被學生折斷。這時學生躍躍欲試，其中一個孩子激動地嚷：我能折斷，我能折斷。當時老師想：如果真被折斷了，那可不好，一根被折斷，一把也被折斷，那不是沒有區別？該如何收場？于是老師匆匆用手比畫一下，說：這可比一根難折多了，就草草收場。課后這位老師在反思，其實課堂上那個孩子在嚷：我能折斷，我能折斷。那就是一個很好的生成點。教師完全可以讓他上臺，先演示折一根筷子，再折一把筷子，即使被他折斷了，也沒關系，雖然都被折斷，也有難易之分，孩子更能從中體會到“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”，體會到“團結力量大”的道理。

三、聯系生活——有效閱讀教學的華彩樂章

語文教學被稱為“大語文教育”，語文教師的重要任務之一是引導學生在日常生活中學語文，用語文。例如，低年級的識字教學，就鼓勵孩子在生活中識字，大街上的廣告、招牌，電視上，書報上的字都應引導學生主動去認、去讀，并定期進行“識字大王”選拔賽。鼓勵學生對課堂上所學的字進行組詞、造句，并與家人進行對話，交流，在生活中學語文，用語文。經常向孩子推薦一些好書，鼓勵孩子多讀書，讀好書，并做好讀書筆記，經常性地舉辦故事會、演講比賽等活動。時時刻刻將著眼點放在語文教育與生活的結合上，促進課堂教學與日常生活的融合，重視拓寬語文學習的渠道，重視學習興趣與習慣的形成。

參考文獻：

[1]劉小坤著.關注細節，實施有效教學.福建教育，2008（7）：36-37.

[2]葉潤身著.追求有效的小學語文教育.福建教育，2009（7）：44-45.

[3]繆曉芬劉仁增著.有效教學從目標的有效確立開始.福建教育，2009（8）：36-37.