讓學(xué)生真正成為初中語文教學(xué)課堂的主人

摘 要： 學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)間大部分是課堂教學(xué)，給學(xué)生真正的發(fā)展空間，就要以學(xué)生為主，大力宣揚(yáng)教師主導(dǎo)的作用。能否構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵在于教師能否改變原有的教學(xué)思想，能否擺正學(xué)生在課堂的地位。所以正確認(rèn)識學(xué)生與教師的課堂關(guān)系，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。

關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué) 主導(dǎo)地位 主體觀念

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是處于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、促進(jìn)者。做好教學(xué)的組織工作是教師的首要任務(wù)，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于語文教師在扮演的主導(dǎo)角色上缺乏信心，不敢給學(xué)生自由展示的空間，束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。從這方面考慮，當(dāng)前語文教師首先要解決如下問題。

一、充當(dāng)主導(dǎo)的角色，相信學(xué)生的能力

有的教師雖然是口頭上說結(jié)合新課標(biāo)，可是在做法上還是與新課標(biāo)背道而馳，還是代替學(xué)生解決問題，起不到主導(dǎo)、參與和促進(jìn)的作用。如一次聽課，一位教師教學(xué)《我的叔叔于勒》，首先出示聽課中要解決的問題，給本節(jié)課定下教學(xué)目標(biāo)。可是在學(xué)生回答問題的時(shí)候，教師不斷地啟發(fā)：還有其他的回答嗎？還有不同的看法嗎？看似在引導(dǎo)，實(shí)則是學(xué)生未能答出教師預(yù)設(shè)的答案，教師不依不饒地希望學(xué)生重新思考。這種引導(dǎo)是在“趕”著學(xué)生向自己的答案走，無疑毫無意義。學(xué)生的理解是根據(jù)自己的思維、知識的積累等多方面給出的答案，只要學(xué)生經(jīng)過思考后作答，那么都是具有積極性的。語文教學(xué)不像數(shù)理化那樣答案唯一，很多問題都是多元的，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案。就如教師問：請你結(jié)合鄒忌委婉進(jìn)諫的方法，談?wù)勀銓Α傲妓幙嗫诶谛小钡睦斫狻Ｋo的答案肯定不唯一，但是教師一定要將答案變成唯一，這樣只能使學(xué)生的想象力、積極性、創(chuàng)造力惰性發(fā)展。

二、尊重學(xué)生的感受，發(fā)揮主體認(rèn)知能力

學(xué)生對每件事、每個(gè)問題都有自己的獨(dú)特感受，教師不是學(xué)生的發(fā)言人。不能代替學(xué)生去感受，因?yàn)閷W(xué)生的主觀感受是最真實(shí)的。而教師若給定學(xué)生答案，學(xué)生就會為了記住答案而耗費(fèi)心神。這樣就會使學(xué)生懶于思考，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

如在教學(xué)九年級下冊的課文《愚公移山》一文時(shí)，有教師出示如下問題：通過對本文的學(xué)習(xí)，我們從中得到什么啟示？有的學(xué)生說：在現(xiàn)今社會中，愚公移山讓我們體會到做任何事情都要靠自己的努力，因?yàn)槲覀兊氖澜缰袥]有夸娥氏這樣的大力神。這樣的回答固然不是編書者的最終目的，更不是教師所想要的結(jié)果。但學(xué)生的回答卻很有道理。我們不難給學(xué)生一個(gè)啟示，讓學(xué)生的回答更完美：沒有夸娥氏，那遇到困難，其他人可以幫助我們嗎？我們每個(gè)人都能解決任何問題嗎？學(xué)生通過這樣一問，覺得在自己的回答上需要再做修改，改成是我們做任何事都需要相互協(xié)作，只有通過協(xié)作才能完成自己想做的事。所以，我們未必一定要學(xué)生順著教師指引的方向：學(xué)習(xí)愚公的堅(jiān)持不懈的精神回答，我們要做好引導(dǎo)者，從學(xué)生的角度出發(fā)，肯定學(xué)生的回答是正確的。牽著學(xué)生的手一步一個(gè)腳印地走，是符合教師的心意的，可是卻限制了學(xué)生的想象力，挫傷了學(xué)生的積極性。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也是背負(fù)著死記硬背的重筐在奮力前行。

三、確立學(xué)生為教學(xué)的中心地位

現(xiàn)在的教育將“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”作為教育的根本宗旨，落實(shí)這一宗旨，就需要教師對學(xué)生主體給予認(rèn)可，只有教師樹立學(xué)生的主體觀念，學(xué)生才能真正成為教學(xué)的主體。這其實(shí)就是“教”與“學(xué)”的關(guān)系處理。教師“教”目的是學(xué)生能夠“學(xué)”，二者相互統(tǒng)一，缺一不可。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生的主動性被壓抑，所以被教授的學(xué)生常是知識性的學(xué)生，在運(yùn)用上缺乏實(shí)踐性。教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，是科學(xué)地遵循社會發(fā)展需要、學(xué)生身心特點(diǎn)的。所以，在素質(zhì)教育的大背景下，初中語文教學(xué)首先要確立學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化主導(dǎo)作用，為達(dá)到良好的語文教學(xué)效果、增強(qiáng)學(xué)生主動性打下基礎(chǔ)。

四、教師主導(dǎo)是語文教學(xué)的關(guān)鍵

語文課堂中學(xué)生為主體，這并不能削弱教師作為主體的地位。這就要求教師把更多的時(shí)間放在研究教材和學(xué)生上，將以往的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)。如在教學(xué)每個(gè)單元的古文時(shí)，以往都是讓學(xué)生將課文背誦下來，意圖讓學(xué)生積累更多的古文詞語。很多學(xué)生都因此而牢騷滿腹，這樣的教學(xué)讓學(xué)生花費(fèi)大量的課外時(shí)間在背誦古文上。而在新課標(biāo)的指引下，教師引導(dǎo)學(xué)生理解性記憶，改變了那種教師一句話學(xué)生忙半天的局面。要做好教師主導(dǎo)工作，還需做到如下內(nèi)容：

1.不斷充電，提高自己的教學(xué)能力。我們要呼應(yīng)新課標(biāo)的倡導(dǎo)，尤其語文教師必須不滿足于原有的知識，否則將不能在語文課堂游刃有余地引導(dǎo)。語文知識滲透在各個(gè)層面，所以提高教學(xué)效率，不斷充電就不可忽視。

2.遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，掌握教學(xué)技巧。課堂時(shí)間是有限的，如何向課堂的45分鐘要效益呢？關(guān)鍵在于教師能否根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，掌握教學(xué)技巧。初中學(xué)生處于思想走向完備階段，教師既是學(xué)生心中的朋友，又要做學(xué)生成長過程中的引路人。所以在這一階段學(xué)生和教師需要平等合作，而非失衡相處。教師抓住求知欲這一特點(diǎn)，掌握引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的技巧，才能有效增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

3.合理檢測強(qiáng)化主導(dǎo)地位。素質(zhì)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)對社會有用的和創(chuàng)新型的人才。面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的全面發(fā)展，面向?qū)W生發(fā)展的全過程的能力培養(yǎng)，其宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的能力。缺乏知識的教學(xué)是空洞無力的教學(xué)。所以我們在實(shí)施素質(zhì)教育的同時(shí)，還需通過檢測，不斷為學(xué)生樹立新的航標(biāo)。

總之，呼應(yīng)新課標(biāo)要求，語文教師不斷地提高教學(xué)水平，是奠定初中語文課堂主導(dǎo)地位的基礎(chǔ)；以學(xué)生為本，是當(dāng)前教育所倡導(dǎo)的中心，更是我們要遵循的原則。素質(zhì)教育的背景下，處理好師生關(guān)系是教學(xué)質(zhì)量再上臺階的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

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