讓語文的“工具性”與 “人文性”齊飛揚

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。語文教學中注重指導學生掌握閱讀方法、積累語文知識，這樣才能更自然地貼近學生實際，和學生一起打造五彩繽紛的課堂。要讓學生在寬松愉悅的氛圍中，張開思維的翅膀，遨游知識的海洋，快樂地獲取知識，培養能力。要讓語文課成為學生快樂的源泉。為此，讓語文“工具性”與“人文性”齊飛揚就顯得尤為重要。

一、引導，讓語文的“工具性”在交流中張揚

教師要教給學生知識，教給學生技能，引導學生培養良好的品德，促進學生身心健康地發展。每個語文教師都應成為能使學生快樂的人，這是由教師的工作特點決定的，更是從學生的可持續發展方面決定的。為此語文教師可從以下幾方面努力讓語文的“工具性”在交流中體現：

1.增強教師自身語言的幽默感。據調查統計，大多數受學生喜歡的語文老師都很幽默，使原本枯燥的課堂帶有生氣，使緊張、沉悶的氣氛開始活躍，減輕了學生學習的心理壓力。

2.采用多種課堂教學方式。我在教學中大膽采用小組合作、自主探究的學習方式，讓學生小組合作、全員參與、共同探究，使學生參與到知識的發生發展過程中，使學生學到的不僅僅是結果，更重要的是參與結果的生成。

3.注意學生的差異性。“十根手指也有長短”，學生存在差異是很正常的，在教學過程中，教師應根據不同層次的學生，設計不同的提問與練習，而且多用鼓勵與表揚，讓每位學生在40分鐘內都感到自己學到了新知，掌握了技能，減輕了學習困難生的心理壓力，消除了他們“語文難”的想法，使他們也能輕松地學習語文。

二、興趣，讓語文的“工具性”在思維訓練中自由翱翔

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是一種學習品質，也是學習的動力之源。這就為語文教育工作者提出了一個課題：如何盡可能地利用課堂這塊陣地，調動學生的學習積極性，激發他們的學習興趣，從而誘導他們在課后也自覺地學習語文，讓語文的“工具性”在無形中得到體現。

面對抽象的知識，學生學起來容易感到枯燥乏味，難以理解，多媒體手段的運用，彌補了這方面的不足，使抽象的知識生動、直觀，使學生容易接受。如在教授《小鎮的早晨》這一課時，我用多媒體演示了小鎮的早晨恬靜、熱鬧、緊張的場面，色彩斑斕的畫面，形象的動畫，導游式的講解，把學生引進了一個美麗的水鄉小鎮。整堂語文課學生學得津津有味，興趣盎然，在不知不覺中學會了知識，提高了學語文的興趣。老師要從學生的發展需要出發，讓學生有一個開放的成長空間。

蘇霍姆林斯基認為：沒有學生自由發展的天地，就根本沒有學生個性的和諧發展。我們應該讓學生有自由發展的機會。事實表明，當學生自由獨立地從事他們喜歡的活動時，就是他們的頭腦最活躍的時候，是發揮最充分的時候，也是他們心情最愉悅、個性展現最自然的時候。

三、激勵，讓語文的“工具性”在體驗成功中唱響

激勵學生的價值在于，它能夠給學生帶來成功，給知識的學習帶來趣味感，給學校生活帶來意義感，因而激勵就無可爭辯地讓教學活動成為學生體驗成功的過程。

德國著名的教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞！”課堂教學活動中，通過教師的啟示、激勵、引導及創設一系列科學的教學程序和學習氛圍，會逐步提高學生學習的興趣，增強學生學習的自信心。應讓每個學生每天都得到一定的成功，在成功中體驗歡樂，提高自信心和成功的勇氣，從而讓語文的“工具性”在體驗成功中得以體現。

四、感悟，讓語文的“人文性”在熏陶中釋放

語文課堂教學中，要把感悟的時間交給學生，讓他們主動地學習、主動地感知、主動地體驗、主動地領悟。語文教師要注重用人的感情、意志去激活語言，用經歷、心境去補充語言，用聯想、想象去聯系語言，創造一種使學生身臨其境、如見其人、如聞其聲的教學氣氛，讓學生在這種學習氛圍中逐步產生感悟。即在教學語文的過程中，要重視對學生人格的塑造，尊重學生的創新。

例如我在教學《天鵝的故事》時，始終把握學生的情感脈絡，激起學生對這群鳥的敬佩之情，并且設計了：“如果你是斯杰潘老人目睹了這一切你心里會想些什么呢？”非常微妙地把已經激起的情感，讓兒童在語文文字的訓練中表達出來。這樣的語文課洋溢著更多的情趣，能激起孩子無邊的思緒和遐想，使課堂傳授的知識內容得到升華。語文課當中的“人文性”應是向課外延伸的，引發學生的學習興趣，力求提高學生的語文素養，培養孩子的創新能力。

五、評價，讓語文的“人文性”在完美人格中成長

評價是師生交往的一種媒介，積極的評價給學生帶來的快樂是可想而知的，它讓學生獲得了一種愉悅的情感體驗。回答老師的問題、得到老師的表揚是多少學生夢想得到的待遇，被認可、被欣賞的滋味誰不想擁有？評價其實是一個主動發展的過程。“為了每一個學生的發展”成為新課程改革的主旋律，成為新課程嶄新的基本價值取向，也是新課程的精髓所在。它要求我們在新課程的理念下倡導“以人為本”的教育思想，讓課堂教學回歸生活世界，關注生命教育。這就要求教師要有一個正確評價學生的思想尺度。

課堂上經常見到“比一比誰最棒”這樣的場面，在一次四年級的語文課上，有位老師的做法很有借鑒。老師要求同桌小朋友互相朗讀詞語，然后推薦一位小朋友讀給全班小朋友聽。她將同學間的互相評價巧妙地引進課堂，能夠將“競爭性”評價轉變為“合作性”評價，在這樣的課堂上學生怎么會緊張？又怎能不快樂？其實對于學生，除了學業成績外，還有學習態度、創新精神、動手實踐能力、解決問題的能力、科學探究的精神及健康的審美情趣等。這些都是一個人全面發展的方面，也是適應社會發展的要求所應具備的素質。因此，其中的許多方面是無法通過考試的方式加以考查，更難以用量化的方式進行準確、客觀的描述，更不能以考試的分數來“一錘定音”的。為此，新課程強調建立促進學生全面發展的評價體系。評價已越來越重視學生的自我意識與個性張揚，在教學中要把彰顯個性的機會留給被評價者，引導他們用自我表現作為參照標準，結合老師、其他同學等外部評價，對自己在學習中的各種表現進行自我反思性評價，這樣學生才會在評價中發現自己的優勢及弱勢。這種評價方式不僅有利于保護并激發學生的自尊心和自信心，而且有助于學生自我表現的發展與優勢潛能的發掘，更能使學生感受到自己是被賞識的，感受到來自教師的信任，從而讓學生的人格在這樣的人文熏陶下逐漸完美。

“工具性”和“人文性”的統一其實是一個自我組織過程。發展的動力來自內部，即來自教師的自我組織和學生的自我組織兩個方面，兩者缺一不可。就語文課本身而言，其工具性和人文性又是一個統一的整體，二者相輔相成，我們無法將其割裂開。道理很簡單，我們在使用語文時若能注意方式方法，就會方便生活，同時也能美化生活、豐富生活。如果說工具性是基礎，是求真的話，那么人文性便是一種升華、求美。離開了語文的工具性，人文性便無從談起，離開了語文的人文性，工具性的一面便會顯得晦澀、干癟，所以我們在談語文時二者不可偏廢。

總之，語文學科要以學生為主體，在進行語言的積累、語感的訓練和聽、說、讀、寫方面的實際運用能力培養的同時，也要培養學生的文化品位、審美情趣、思維品質和思想修養，也就是在教學過程中既要重視語文的工具性又要體現人文性，這樣才能讓二者齊飛揚。