故事：學生成長道路中的指路人

讀報課是古南中學每個班主任每天下午必上的一堂課，它被安排在下午的最后一節，在短短三十分鐘的時間里，班主任不僅要按照小組得分總結每個小組當天的情況，把自己當天觀察到的、學生反映的現象、學校安排的各項工作和要求利用這段時間一一陳述，還要組織同學們閱讀課外書籍。但是，這樣的讀報課太機械、太模式。學生靜靜地聽著，接受著，到底他們在想些什么，心里有什么觸動？我并不清楚。有的同學聽得不專心，開小差甚至偷偷做起作業。于是我開始思考如何在每天的讀報課上既能讓孩子們徜徉在書海中獲得知識，又能使他們的心靈受到觸動和教育。

一次，在教育班上一個不聽話的學生時，我突然想起前不久看到的一篇關于我國偉大的翻譯家傅雷的故事：他小時候逃學不聽話，他的母親在接連失去所有親人后，面對不成材的兒子，幾乎絕望，于是做了一個大膽決定來改變兒子，半夜將他捆綁后拖到池塘，準備將他淹死。雖然后來在鄰居的勸說下，傅雷平安無事，但經歷了這件事之后，他徹底體會到母親的良苦用心，在以后的求學道路上以母親為動力，一直奮斗不止。我把這個故事講給他聽，他津津有味地聽完故事，有所感觸，我驚喜地發現這個平時被教育過N次，“油鹽不進”的調皮孩子竟然都聽進去了，并且眼眶還微微泛紅了。于是我趁熱打鐵，聯系他家的實際情況，談到了他的母親，談到了他的理想……經過很長一段時間的觀察，我發現這個學生比起原來真的有進步了，也很少犯錯誤了。這時我才發現生動的故事教育比起我原來慣用的那些以“告知”、“灌輸”為主的道德說教的教育方式方法來說更能讓孩子接受，并且更有效果。

于是，我決定在每天下午的讀報課上都給孩子們讀一篇文章。因為現在的很多初中學生在學習生活中都沒有動力、方向和目標，他們往往表現出麻木冷漠、進退不定、上下波動等情緒，我正好可以利用每天下午的讀報課將平時生活中的那些大道理結合到故事中去，潛移默化地影響學生，感染學生，教育學生。

一節讀報課開始了，我帶著尼克·胡哲的故事走進了教室。我親切地說：“今天，老師要給大家講一個故事?！痹捯魟偮?，同學們的眼睛里就閃動著異樣的光彩，個個放下了手中的作業，目不轉睛地看著我。當我聲情并茂地講述完這個故事后，教室里久久地安靜著，學生們沉浸在故事的情境里，個個神情嚴肅。我知道，他們的心被觸動了，思維也被打開了。于是，在沉默了一會兒后，我請他們交流自己的想法。有的說：“這個故事真是太感人了，我特別佩服尼克·胡哲。”“我為他而驕傲，他沒有四肢，卻能那么多的事情，并且還做得很成功。假如是我，我肯定不知道該怎么辦了?！薄袄蠋?，他真是太優秀了，他向我們正常人證明，Nothing is impossible！我們應該學習他面對困難不放棄的精神?！薄芏嗪⒆觽兌急还适轮械娜烁袆恿??？磥?，孩子們真的從故事中得到了樂趣，明白了道理，還能通過故事對比自己，反省自己。

以后的日子里，“每日一個故事”便成為我班讀報課的一個固定欄目。但是這些故事不是信手拈來的，我將書上、網上、電視上或者生活中聽到的有教育意義的故事收集整理，對所選故事內容進行分類，每天注意觀察學生需要什么精神“營養”，我就選擇什么類型的故事。如果發現學生考試前信心不足，我就選擇自信類故事；如果學生這段時間學習動力不夠，精神頹廢，士氣不振，我就選擇勵志類故事；如果學生親情冷漠，自私自利，我就選擇親情類的感恩故事；如果發現班上最近班風不太好，抄襲作業現象嚴重，就選擇誠信故事……我這樣做的目的是讓教育感化更有針對性。我堅持每天晚上準備好一個故事，即使再忙，也一定做到，因為經過通過一段時間的觀察，孩子們有了一定的變化。我也能感受到自己在準備故事的過程中忙碌并充實著，勞動并幸福著，工作并快樂著，感動并收獲著。我相信，通過“講故事，聽故事，悟道理”這樣的方法循序漸進，潛移默化，能夠實現“讓學生學會做人，懂得做人的道理”的德育目標。

我相信每個班上都會有那么幾個學生，他們的思想品德教育、文化課的學習、技能技巧的訓練等都是令老師頭痛的問題。對待這樣的學生，我想，何不憑借故事的魅力作為轉化他們的手段呢？這或許是一劑事半功倍的良方。因為生動的故事都是一部部可供借鑒的“歷史”。當學生犯了錯誤或出現不良傾向時，我們不妨講述相關的故事。用故事感化學生，勝過千百次的批評。因為現在的學生大多是獨生子女，個性很強，他們對大道理往往不能理解或聽不進去，然而，對故事卻很感興趣，用講故事的方式教育他們，讓他們慢慢明白其中的道理，效果更好。

我在講故事之前，還學會了揣摩學生的心理，盡量選一些故事中的主人公與學生當前心理相似的故事，這樣學生就會有一種身臨其境的感覺，感覺故事中說的就是自己，從而達到更好的教育效果。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變得聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！蔽彝ㄟ^每天講一個故事，讓孩子們不僅從故事中獲得了樂趣，明白了道理，還培養了他們閱讀的興趣。孩子們愛看書了，視野開闊了，知識也豐富了，班上的書柜里不僅有很多文學名著經典，還有《創新作文》《學語文之友》《讀寫舫》等雜志，很多熱愛閱讀的同學還定期購買《讀者》《意林》，從學校圖書館里借閱更多的書籍報刊閱讀……

“每日一個故事”在我們班有條不紊地進行著，現在，有時是我講故事，有時是同學們自己上臺講好故事，學生們享受著故事帶來的樂趣，體味著故事帶來的感動，感悟著故事帶來的哲理。他們的行為文明了，視野開闊了，能力提升了，心靈凈化了。我感受到一個個小故事帶給他們潛移默化的作用。“講故事，聽故事，悟道理”，循序漸進，潛移默化，實現了“讓學生學會做人，懂得做人的道理”的德育目標。