幼兒動(dòng)起來(lái)，環(huán)境活起來(lái)

摘 要： 幼兒是在與周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來(lái)的，在環(huán)境創(chuàng)造的過(guò)程中，教師要善于激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，創(chuàng)造多樣化的機(jī)會(huì)，吸引幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)造中來(lái)，讓環(huán)境更具生命力，進(jìn)而有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 環(huán)境創(chuàng)造 幼兒 互動(dòng)方法

環(huán)境是一種隱形課程，適宜的環(huán)境能夠推動(dòng)幼兒的發(fā)展，互動(dòng)式的環(huán)境，能夠引發(fā)和支持幼兒的游戲與探索活動(dòng)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！痹诃h(huán)境創(chuàng)造的過(guò)程中，我們應(yīng)最大限度地挖掘環(huán)境中的教育契機(jī)，讓幼兒充分地動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)環(huán)境的教育價(jià)值。

一、激發(fā)興趣，讓幼兒想進(jìn)來(lái)

幼兒是環(huán)境的主人，創(chuàng)造適宜、有效的環(huán)境，必須將幼兒的興趣和需要放在首位。教師在進(jìn)行班級(jí)環(huán)境創(chuàng)造時(shí)，首先，要了解幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和實(shí)際水平，確定環(huán)境創(chuàng)造的主題。比如小班的幼兒剛剛進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境，和老師、小朋友都不熟悉，便可以圍繞“愛(ài)上幼兒園”、“我喜歡”等主題進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)造；再如當(dāng)“神舟9號(hào)”上天時(shí)，神9和宇航員成了孩子們熱議的話題，可以從幼兒的興趣出發(fā)，以他們的焦點(diǎn)話題為主題進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。當(dāng)主題確定之后，教師要及時(shí)把環(huán)境創(chuàng)造的主題和設(shè)想告知幼兒，讓幼兒知道創(chuàng)造的內(nèi)容，喚醒幼兒的主人翁意識(shí)，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與，一起收集資料，制作作品，進(jìn)行環(huán)境布置。

二、拓展空間，讓幼兒走起來(lái)

幼兒園的環(huán)境應(yīng)盡力釋放每一寸空間的價(jià)值，為幼兒創(chuàng)造活動(dòng)的機(jī)會(huì)。創(chuàng)造環(huán)境前，老師對(duì)環(huán)境進(jìn)行整體規(guī)劃時(shí)，可以預(yù)留部分活動(dòng)區(qū)域，采用“對(duì)外招租”的方式，鼓勵(lì)有興趣、有能力和有想法的幼兒參與策劃，先行自主創(chuàng)造。如在創(chuàng)造主題環(huán)境“我是中國(guó)人”時(shí)，我班開(kāi)辟了一個(gè)新的區(qū)域。對(duì)這片區(qū)域的使用，每個(gè)幼兒都可以圍繞主題進(jìn)行創(chuàng)想，與家長(zhǎng)共同構(gòu)思、制作方案，創(chuàng)意地設(shè)計(jì)，然后宣傳自己的方案，最后由小朋友們共同投票決定。在此過(guò)程中，各個(gè)家庭“仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智”，百花齊放。有的想以展示中國(guó)的剪紙藝術(shù)為主；有的以“中國(guó)功夫”為主題；還有的想以“七巧板”為主等。一個(gè)個(gè)創(chuàng)想拓展了幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引起了思維的碰撞。在宣傳方案時(shí)，有的家庭是父子、爺孫等齊上陣，進(jìn)行演講拉票，有的是將自己的創(chuàng)意用圖示的方式展示介紹等。幼兒在參與構(gòu)思、創(chuàng)想、宣傳、評(píng)選的過(guò)程中，雖然能力不足，創(chuàng)意不夠成熟，但參與的過(guò)程激發(fā)了他們參與的興趣和熱情，讓他們有了更大的空間進(jìn)行構(gòu)想、嘗試、交流。在與家長(zhǎng)的共同商討策劃中，在與同伴間的交流分享中，他們不斷地建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)，豐富了認(rèn)知，拓寬了視野。

三、參與布置，讓幼兒動(dòng)起來(lái)

在以往的環(huán)境布置中，我們常常會(huì)過(guò)多地追求環(huán)境的美觀功能，而淡化了幼兒園環(huán)境創(chuàng)造的過(guò)程，忽略了創(chuàng)設(shè)過(guò)程中幼兒的主體價(jià)值，出現(xiàn)教師動(dòng)手多、幼兒動(dòng)手少的現(xiàn)象。即使在環(huán)境中有幼兒的作品，往往也是靜態(tài)呈現(xiàn)得多，幼兒對(duì)于作品本身的了解較少。如在“慶三八愛(ài)媽媽”環(huán)境創(chuàng)造活動(dòng)中，幼兒和家長(zhǎng)通過(guò)各種方式記錄了媽媽的一天生活。小禾家做了一棵愛(ài)心樹，一片片心形的樹葉上面，畫上時(shí)鐘表示從早晨至晚上的整點(diǎn)時(shí)間，然后用簡(jiǎn)筆畫的形式在每一個(gè)時(shí)鐘旁記錄了媽媽一天的生活；鼎鼎家是用照片展示的方式，配以生動(dòng)的兒歌；還有的在刺猬背的果子上記錄，在長(zhǎng)頸鹿的斑點(diǎn)上記錄等。表現(xiàn)方式精彩紛呈、千姿百態(tài)。作品張貼在墻上，讓人頻頻駐足，流年忘返。不過(guò)很多幼兒對(duì)自己的作品和同伴記錄的內(nèi)容卻不太了解，在這里幼兒的作品僅僅是一種裝飾，原因在于我們片面地認(rèn)為只要在環(huán)境中出現(xiàn)幼兒的作品，幼兒就算是參與環(huán)境創(chuàng)造了。至于這些作品是怎么產(chǎn)生的？對(duì)幼兒有怎樣的發(fā)展意義？思考得卻很少，忽略了對(duì)幼兒在構(gòu)建作品過(guò)程中的所思所想予以梳理、張揚(yáng)和遷移。在布置環(huán)境張貼幼兒作品時(shí)，教師可以和孩子一起聊聊作品是如何制作的，鼓勵(lì)幼兒介紹自己記錄的內(nèi)容，并和大家共同分享和交流。再和幼兒一起將自己的記錄內(nèi)容貼在主題墻上。在貼的時(shí)候，注意鼓勵(lì)幼兒一起動(dòng)手參與布置，如請(qǐng)幼兒幫忙一起貼，或拿拿膠帶、看看位置、遞遞作品等，讓幼兒動(dòng)起來(lái)。

四、調(diào)整改進(jìn)，讓幼兒玩起來(lái)

環(huán)境的創(chuàng)造并不是一次性能完成的，要想環(huán)境永遠(yuǎn)保持吸引力，就必須追隨活動(dòng)的進(jìn)程。在活動(dòng)中敏銳地觀察幼兒的活動(dòng)過(guò)程，分析幼兒在活動(dòng)中的行為和表現(xiàn)，并針對(duì)幼兒的活動(dòng)情況做適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)或調(diào)整，保證幼兒長(zhǎng)時(shí)間的游戲興趣。例如：探索區(qū)“紙杯疊疊樂(lè)”中，幼兒嘗試用紙杯進(jìn)行壘高，游戲一段時(shí)間后，幼兒漸漸失去興趣。于是我們開(kāi)始投放不同顏色的紙杯，幼兒發(fā)現(xiàn)紙杯的顏色不同會(huì)壘出不同的效果，在壘高時(shí)，開(kāi)始有意識(shí)地按顏色有規(guī)律地排列、壘高；過(guò)了一段時(shí)間，隨著幼兒游戲水平的提高，我們又提供了一些著名的建筑物的圖片，如長(zhǎng)城、東方明珠等，有了圖片的支撐，很多幼兒開(kāi)始用紙杯拼搭更具特色的建筑物；在幼兒拼搭出不同的造型后，部分保留裝扮教室，部分拍成照片豐富環(huán)境布置的內(nèi)容……在環(huán)境創(chuàng)造中，教師伴隨幼兒游戲的進(jìn)程，有層次地投放紙杯，提供支持性的材料，合理展現(xiàn)幼兒的創(chuàng)作成果，深化了環(huán)境的內(nèi)涵，支持、引發(fā)了幼兒與環(huán)境之間的互動(dòng)，在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了幼兒自主探究的能力和合作的意識(shí)，促使幼兒學(xué)會(huì)承受失敗，勇于挑戰(zhàn)。

環(huán)境作為幼兒發(fā)展的一個(gè)外部條件，必須通過(guò)各種方式激活才能支持幼兒內(nèi)部的學(xué)習(xí)過(guò)程，在環(huán)境創(chuàng)造中，要將幼兒變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，將環(huán)境變靜態(tài)呈現(xiàn)為雙向互動(dòng)。只有讓幼兒在環(huán)境創(chuàng)造中“動(dòng)”起來(lái)，環(huán)境才能真正“會(huì)說(shuō)話”，從而變得更加生動(dòng)、鮮活，煥發(fā)出靈動(dòng)的生命色彩。